只有閱讀完了，閱讀好了，閱讀透了，才能了解文意，理解其中的思想，掌握其中的信息，也才能著手去寫(xiě)，去形成文字來(lái)傳達(dá)自己所領(lǐng)悟的精神主旨。那么，怎樣才能讀透材料呢？那就必須完成對(duì)材料從文字的認(rèn)讀理解到把握。這個(gè)過(guò)程在整個(gè)作答過(guò)程中是基礎(chǔ)性的，也是非常重要的。下面我們來(lái)談一下閱讀理解能力的提升要素。

　　一、認(rèn)知材料

　　申論的具體過(guò)程就是從認(rèn)知材料開(kāi)始的。認(rèn)知材料是閱讀過(guò)程中最基礎(chǔ)的階段。要想了解材料內(nèi)容，就必須先通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知才能領(lǐng)會(huì)它所表達(dá)的意義。

　　認(rèn)知材料就是認(rèn)字、讀字、識(shí)詞、解句的過(guò)程，即通過(guò)文字符號(hào)的認(rèn)讀和詞義的感知，來(lái)了解字詞所包含的意義，進(jìn)而感知材料表達(dá)的內(nèi)容的一種能力。就申論考試的程序來(lái)說(shuō)，也是從認(rèn)字、識(shí)詞、造句開(kāi)始，然后進(jìn)入答題、寫(xiě)作的階段的。就一組材料而言，字是組成詞的因素；詞是組成句子的基本單位；句是組織段落的基本部分。因字組詞，以詞成句，合句成段，綴段成篇，形成有組織的書(shū)面語(yǔ)言——材料。字、詞、句按照作者的意圖和思路，才能組成篇章，這就強(qiáng)調(diào)了字、詞、句在材料中的基礎(chǔ)作用，所以我們?cè)陂喿x中就不能忽視認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。另外，僅僅是了解語(yǔ)言文字的表層意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是從中領(lǐng)會(huì)它所蘊(yùn)含的深層意義。

　　二、理解材料內(nèi)容

　　閱讀材料不能僅是局限在閱讀過(guò)程中生動(dòng)、具體的認(rèn)知上，還必須進(jìn)一步過(guò)渡到對(duì)材料內(nèi)容的抽象理解上，以獲得全面、深刻的理性認(rèn)識(shí)。理解材料內(nèi)容就是對(duì)材料閱讀的悟意明理的過(guò)程，是由認(rèn)字識(shí)詞的感性階段到理解內(nèi)容的理性階段的深化。理解是閱讀的深化，是閱讀的關(guān)鍵，是閱讀過(guò)程中至關(guān)重要的一種階段。

　　理解材料內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)由形式到內(nèi)容，由外表到內(nèi)部，由部分到整體的多層分析過(guò)程。我們?cè)陂喿x申論材料時(shí)，要理解材料的全部?jī)?nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，就必須把整體分解為局部，把集中的內(nèi)容分散理解，這就是分析；就必須由部分到整體，由分散到集中，這就是綜合；就必須由個(gè)別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，這就是概括；就必須由此及彼，溫故知新，這就是聯(lián)想。分析、綜合、概括、聯(lián)想等，都是思維能力在閱讀中的表現(xiàn)。所以，閱讀中理解實(shí)際上就是對(duì)材料加以分析、綜合。從分析到綜合，既是閱讀中對(duì)文章內(nèi)容的理解消化過(guò)程，也是閱讀中思維活動(dòng)的整體性表現(xiàn)。通過(guò)分析與綜合，我們才有可能達(dá)到對(duì)材料全部?jī)?nèi)容和精神實(shí)質(zhì)的把握與理解。具體的說(shuō)，首先要研究材料的段落結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)上下文的分析、綜合，概括出本段的內(nèi)容；然后，要研究段與段之間、各段與全篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，了解各層次的意義，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的系統(tǒng)化；最后，通過(guò)整體的抽象概括，歸納材料的中心思想。理解性閱讀又叫分析性閱讀，它是以理解材料全部?jī)?nèi)容為中心的一種閱讀活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)性閱讀的必然延伸，是閱讀的理性階段。理解性閱讀要求從材料的立意構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)技巧等多方面入手，對(duì)材料進(jìn)行全面分析和深刻理解。

　　考生對(duì)申論考試提供的材料必須進(jìn)行一定的評(píng)判，否則在回答各部分問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)有基本的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。評(píng)判材料，是指對(duì)材料的內(nèi)容與形式進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和深入品評(píng)，它是閱讀的各個(gè)過(guò)程中較高的一個(gè)層次。

　　在閱讀過(guò)程中，考生與材料的關(guān)系總是表現(xiàn)為雙方的雙向運(yùn)動(dòng)和交互作用。一方面，材料所反映的問(wèn)題，總要積極作用于考生，通過(guò)情感的或邏輯的力量要考生去贊成它、同情它、接受它；另一方面，考生又不是被動(dòng)地接受或順從，而是從自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)材料作出贊成、反對(duì)、喜愛(ài)、嫌棄、接受、排斥等能動(dòng)的反映。這就能動(dòng)反映的理性化就是對(duì)材料的評(píng)判。

　　評(píng)論性閱讀是對(duì)材料進(jìn)行全面、深入的閱讀；是對(duì)材料進(jìn)行正確評(píng)論，提出自己見(jiàn)解的閱讀。以分析綜合為主要特征的理解性閱讀，是偏重于對(duì)材料的全部?jī)?nèi)容、材料的觀點(diǎn)及材料所介紹的知識(shí)的一種閱讀。但閱讀的目的不只是理解，而是在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)材料的評(píng)判，受到啟發(fā)和教育，獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而對(duì)反映的問(wèn)題有本質(zhì)的理解，并提出具有針對(duì)性、可行性的對(duì)策。為達(dá)到此目的，就必須由理解性閱讀上升到評(píng)判性閱讀。理解性閱讀與評(píng)論性閱讀的不同點(diǎn)在于：前者多偏重于形象的直覺(jué)，是以理解材料內(nèi)容為目的的，其對(duì)象主要是材料本身；后者多側(cè)重于理性的認(rèn)識(shí)，主要在于清楚命題人提供材料的初衷，對(duì)其進(jìn)行全面、深入、正確的評(píng)價(jià)，這樣做之后才可能客觀地、實(shí)事求是地加以概括并分析對(duì)策。

　　在評(píng)判性閱讀中，考生既可以評(píng)價(jià)材料的思想、材料的內(nèi)容，還可以評(píng)價(jià)材料的形式。在這種評(píng)判材料的思維過(guò)程，是考生在長(zhǎng)期以來(lái)按照自己的思想觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)穩(wěn)定的思維模式，所以每個(gè)考生對(duì)材料這種意義的理解、評(píng)判總是不盡相同，或者有著很大的不同。要提高對(duì)材料評(píng)判性的理解能力，就必須樹(shù)立正確的思想觀點(diǎn)，發(fā)展科學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，辯證的思考問(wèn)題 。