2．ABCE[解析]布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究四種反思方法。
3．ABCDE[解析]見大綱237頁(yè)。
4．ABCDE[解析]五項(xiàng)均為建立教師威信的途徑。
5．ABCDE[解析]教師要充當(dāng)多種角色。
6．ACD[解析]申繼亮提出角色改變、教學(xué)反饋、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)三種提高教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)。
7．ABCD[解析]新教師的課時(shí)計(jì)劃注意細(xì)節(jié)。
8．ABC[解析]根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。
9．ABD[解析]教學(xué)監(jiān)控過程包括自我檢查、自我校正和自我強(qiáng)化。
10．ABC[解析]專家——新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法。以上選項(xiàng)是其步驟。
三、填空題
1．角色認(rèn)同、角色信念 2．心理輔導(dǎo) 3．診斷學(xué)生 4．組織化觀摩、非組織化觀摩 5．才能、品德 6．師范教育、實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育 7．教育機(jī)智 8．自覺威信 9．模范公民 10．負(fù) 11．規(guī)范化、自動(dòng)化 12．教師 13．專家 14．細(xì)節(jié) 15．關(guān)注情境
四、名詞解釋
1．反思性實(shí)踐：反思性實(shí)踐又稱反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力�！�
2．微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
3．組織化觀摩：有計(jì)劃、有目的的觀摩。

(3)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿�。要�?cè)重于從因材施教的角度看待個(gè)別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是教師樹立正確學(xué)生觀的不可忽視的一個(gè)方面。
2．(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。
(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
3．(1)教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域收集關(guān)于這一問題的資料。
(2)教師開始分析收集來的資料，形成對(duì)問題的表征，以理解問題。
(3)教師建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。
(4)考慮后每種行動(dòng)的結(jié)果后，教師就開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。
4．大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。
(1)如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
(2)如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了等特征。
(3)如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
(4)如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。
(5)如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等。
六、論述題
1．[答案要點(diǎn)]：
(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。
(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。
(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)．內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。
(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。
(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。
在提問和反饋策略上，兩者不同體現(xiàn)在：
(1)專家教師比新教師提的問題更多，從而學(xué)生獲得反饋的機(jī)會(huì)就多，學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會(huì)也越多。
(2)在學(xué)生正確回答后，專家教師會(huì)更多地再提一個(gè)問題，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。
(3)在學(xué)生錯(cuò)誤的回答，專家教師易針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問題或者是給出指導(dǎo)性反饋。
(4)專家教師比新教師在學(xué)生自發(fā)討論中更可能提出反饋。
2．[答案要點(diǎn)]：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。
(2)開展微格教學(xué)
微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練
其關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧②有意義地呈現(xiàn)新材料③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)④布置家庭作業(yè)⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。
(4)反思數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。