教育心理學(xué)涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是很多人學(xué)習(xí)的必修課，對(duì)于需要提交教育學(xué)心理學(xué)論文、需要進(jìn)行教育心理學(xué)考試的人來說，做好教育心理學(xué)筆記，掌握教育心理學(xué)考試大綱，熟悉教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，多練習(xí)做教育心理學(xué)考試試題，多復(fù)習(xí)教育心理學(xué)資料，都是獲得好成績以及教育心理學(xué)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可缺少的途徑。以下是部分教育心理學(xué)筆記資料，供您參考。

第一節(jié)教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)

教育心理學(xué)是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué),是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支,教育心理學(xué)涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。

關(guān)于教育心理學(xué)的3個(gè)觀點(diǎn)：

我國心理學(xué)家潘菽在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象�！�

美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對(duì)教育過程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)�！�

前蘇聯(lián)的彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律”

《教育心理學(xué)》：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

研究教育心理學(xué)不能脫離教育過程；不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。

教育心理學(xué)應(yīng)為以下5方面提供理論指導(dǎo)：

1．確定教學(xué)目標(biāo)

2．了解學(xué)生特點(diǎn)

3．運(yùn)用學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律（為此，教育心理學(xué)必須研究以下5個(gè)方面：a –學(xué)習(xí)理論；b –學(xué)生的學(xué)習(xí)；c –學(xué)習(xí)策略；d –學(xué)習(xí)遷移；e –學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

4．教育方法的選擇與執(zhí)行

5．教學(xué)測量與評(píng)價(jià)

教育心理學(xué)的任務(wù)：

1．揭示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

2．建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。

葉克斯–多德森定律：教育心理學(xué)表明，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)時(shí)效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。

第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法

研究方法：實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究、描述性研究

實(shí)驗(yàn)研究：是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。

實(shí)驗(yàn)研究的代表人是：萊普爾

萊普爾得出結(jié)論：外部獎(jiǎng)賞一旦撤除，反而會(huì)降低個(gè)體從事該活動(dòng)的原有興趣。這便是外在獎(jiǎng)賞損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)之結(jié)論的由來。

萊普爾實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)特點(diǎn)：1．隨機(jī)分配被試 2、對(duì)變量加以控制

實(shí)驗(yàn)法要求實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行嚴(yán)格控制，實(shí)驗(yàn)遵循預(yù)先擬訂好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施有一套嚴(yán)格的程序，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也要進(jìn)行精確的測量。

教育心理學(xué)中研究中的實(shí)驗(yàn)法具體有以下幾種：

一．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：

概念：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。這種研究通常是在特設(shè)的、具有各種儀器設(shè)備的試驗(yàn)室中進(jìn)行的。

實(shí)例：巴甫洛夫以狗為被試的一系列經(jīng)典條件反射。

試驗(yàn)情境特點(diǎn)：具有高度的人為性，并且試驗(yàn)持續(xù)的時(shí)間較為短暫。

利：采用試驗(yàn)室試驗(yàn)的最大好處在于，它允許試驗(yàn)者對(duì)研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。

弊：試驗(yàn)室試驗(yàn)的局限在于其試驗(yàn)情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其試驗(yàn)結(jié)果難以推論到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。

二．隨機(jī)化現(xiàn)場試驗(yàn)

這種研究是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的。研究一般要持續(xù)很長時(shí)間，其目的在于評(píng)價(jià)某中教學(xué)程序或其它教育措施的效果。

對(duì)照：這種控制遠(yuǎn)不如試驗(yàn)室試驗(yàn)嚴(yán)格，因而其外部效度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于試驗(yàn)室試驗(yàn)�？傊�，試驗(yàn)室試驗(yàn)和隨機(jī)化現(xiàn)場試驗(yàn)都對(duì)教育心理學(xué)的科學(xué)研究做出了重要貢獻(xiàn)。試驗(yàn)室試驗(yàn)主要用于建立并檢驗(yàn)教育心理學(xué)理論；而隨機(jī)化現(xiàn)場試驗(yàn)則是對(duì)實(shí)際應(yīng)用中的教學(xué)方案、程序或教學(xué)效果的改善情況做的決定性試驗(yàn)。

三．單一個(gè)案試驗(yàn)

教育心理學(xué)研究除采用等組進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)外，還常用單一個(gè)案進(jìn)行研究。“單一個(gè)案”并不意味著被試只能是一個(gè)。

實(shí)例：拜瑞斯等人所做的“良好行為游戲”。

特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)者無需對(duì)所得結(jié)果再做檢驗(yàn)和說明，圖表本身已一目了然。

相關(guān)研究是對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個(gè)變量是否相關(guān)的結(jié)論。相關(guān)關(guān)系可分1-正相關(guān)，一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。2-負(fù)相關(guān)，一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減小。3-零相關(guān)，一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量保持不變，即兩個(gè)變量之間沒有任何關(guān)系。

相關(guān)系數(shù)是衡量兩個(gè)變量之間相關(guān)程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。在-1~+1之間變化。

相關(guān)系數(shù)為正，說明兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)，而相關(guān)系數(shù)越大，其正相關(guān)程度越高；

相關(guān)系數(shù)為負(fù)，說明兩個(gè)變量之間呈負(fù)相關(guān)，而相關(guān)系數(shù)越小，其負(fù)相關(guān)程度越高；

相關(guān)系數(shù)為零，說明兩個(gè)變量之間沒有關(guān)系，是零相關(guān)，

相關(guān)研究能告訴我們兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系，但不能揭示其因果關(guān)系。

教育心理學(xué)研究中，還有一些研究，它們并不涉及探尋兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，而只是對(duì)一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述，這類研究就是描述性研究。代表人物：麥茲。

第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況

裴斯塔洛齊提出“教育心理學(xué)化”的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，提倡直觀教學(xué)原則，人為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維；赫爾巴特把將其付諸了實(shí)施。赫爾巴特五段教學(xué)法包括：準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 5個(gè)階段。

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，是在19世紀(jì)后半期發(fā)生的。烏申斯基發(fā)表了《教育人類學(xué)》，后來被看作“教育和心理知識(shí)的必要源泉�！�；卡普捷列夫出版了《教育心理學(xué)》。桑代克出版了《教育心理學(xué)》；一般人為，教育心理學(xué)是由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。