一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共30分)

1．教師的組織管理能力包括( )。

A．組織教學(xué)能力

B．組織管理學(xué)生集體的能力

C．組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力

D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2．學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊、欺騙等屬于( )。

A．情緒沖動(dòng) B．性格障礙

C．情緒適應(yīng)困難 D．行為障礙

3．問(wèn)題解決的系列搜索策略也稱( )。

A．啟發(fā)式 B．搜索式 C．算法式 D．排列式

4．奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( )。

A． 結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5．影響心理發(fā)展的主要因素是( )。

A．教育與遺傳 B．遺傳與環(huán)境

C．社會(huì)與遺傳 D．教育與環(huán)境

6．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? )。

A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

7．科爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段( )。

A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平

B．權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平

C．原則定向水平、良心定向水平

D．懲罰和服從定向、工具性的享樂(lè)主義定向

8．心理咨詢的方式包括( )。

A．個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

B．分散咨詢和集中咨詢、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

C．分散咨詢和集中咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢、直接咨詢和間接咨詢等

9．技能的種類有( )。

A．工作技能和生活技能 B．動(dòng)作技能和操作技能

C．智力技能和認(rèn)知技能 D．認(rèn)知技能和動(dòng)作技能

10．教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于( )。

A．教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和�心理發(fā)生、發(fā)展

B．教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和�心理發(fā)生、發(fā)展

C．教育心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和�知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和�心理發(fā)生、發(fā)展

D．教育心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和�知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和�心理發(fā)生、發(fā)展

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于( )。

A．能力的量的差異 B．能力的質(zhì)的差異 C．能力發(fā)展水平的差異 D．能力發(fā)展速度的差異

12．班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是( )。

A．操作性條件反射理論 B．認(rèn)知建構(gòu)理論

C．社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D．認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論

13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是( )。

A．宏觀策略和微觀策略 B．知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略

C．通用策略和專用策略 D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是( )。

A．難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃 B．觀察的目的性不能保證 C．作出精確的判斷相當(dāng)不易 D．所獲得的材料不夠真實(shí)

15．根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為( )。

A．近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C．意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī) D．廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)

16．在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)( )。

A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

B．對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁�、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)

17．對(duì)于體育活動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高( )。

A．社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒(méi)有明顯的變化

B．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越不明顯

C．社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

D．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

18．實(shí)驗(yàn)法的一般程序是( )。

A．設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析 B．設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，進(jìn)行初測(cè)，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析 C．進(jìn)行初試，選擇與設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析 D．進(jìn)行初試，設(shè)計(jì)方案，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析

19．皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是( )。

A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展 B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展 C．從他律向自律發(fā)展 D．從自律向他律發(fā)展

20．應(yīng)用題的解題策略一般應(yīng)包括( )。

A．提出問(wèn)題、判明問(wèn)題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件 B．提問(wèn)、識(shí)別、探索、解決

C．判明問(wèn)題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件 D．提出問(wèn)題、選擇算法、找尋條件

21．道德觀念即()

A．道德準(zhǔn)則B道德觀點(diǎn)

C．道德判斷 D．道德認(rèn)識(shí)

22．信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了( )。

A．算子系列 B．問(wèn)題空間

C．問(wèn)題解決 D．問(wèn)題情境

23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)是由心理學(xué)家( )。