1、 布魯納的教學觀(3、1)

　　1、教學的目的在于理解學科的基本結構

　　2、掌握學科基本結構的原則：

　�、艅訖C原則。即學生有內在的學習愿望。

　　⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

　�、浅绦蛟瓌t。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。

　�、葟娀�原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。

　　2、 結合教學實際闡述建構主義的知識觀

　　1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

　　2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。

　　3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

　　3、 先行組織者技術及其應用

　　1、先行組織者技術的目的。奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

　　2、先行組織者教學程序。在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。

　　3、設計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

　　4、 學習動機的種類 (4、1)

　　1、高尚的動機與低級的動機

　　2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

　　3、內部學習動機和外部學習動機

　　5、 動機的需要層次理論

　　1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。

　　2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

　　3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。

　　6、 成敗歸因理論

　　1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。

　　2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

　　3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力;如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。

　　7、 學習遷移的種類(5、1)

　　1、正遷移與負遷移

　　2、水平遷移與垂直遷移

　　3、一般遷移與具體遷移

　　4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

　　8、 影響遷移的主要因素

　　1、學習材料內容的相似性、

　　2、原有認知結構

　　3、學習的心向與定勢

　　9、 促進遷移的教學

　　1、精選教材

　　2、合理編排教學內容

　　3、合理安排教學程序

　　4、教授學習策略，提高遷移意識性

　　10、 如何有效地進行知識概括?(6、1)

　　1、配合運用正例和反例

　　2、正確運用變式

　　3、科學地進行比較

　　4、啟發(fā)學生進行自覺概括