21、 影響問題解決的主要因素(9、1)

　　1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

　　2、已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用。

　　3、心理定勢與功能固著的影響。

　　22、 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

　　1、具有幽默感。

　　2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。

　　3、能夠容忍模糊與錯誤。

　　4、喜歡幻想。

　　5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

　　6、具有獨(dú)立性。

　　23、 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

　　1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

　　2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

　　3、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)�決于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。

　　24、 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10、1)

　　1、有效的說服。

　　2、樹立良好的榜樣。

　　3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。

　　4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。

　　5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

　　25、 態(tài)度的結(jié)構(gòu)

　　1、態(tài)度的認(rèn)知成分

　　指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。

　　2、態(tài)度的情感成份

　　指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

　　3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

　　26、 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11、1)

　　1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。

　　2、自知、自尊與自我接納。

　　3、有自我調(diào)控能力。

　　4、與人建立親密關(guān)系的能力。

　　5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

　　6、生活熱情與工作高效率。

　　27、 心理健康教育的意義

　　1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。

　　2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。

　　3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

　　28、 學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑

　　1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

　　2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

　　3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

　　4、結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。

　　5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢。

　　6、小組心理輔導(dǎo)。

　　29、 行為改變的基本方法

　�、艔�(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

　�、拼鷰弄剟罘ā４鷰攀且环N象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價值的獎勵物或活動。

　�、切袨樗茉旆āＰ袨樗茉旆ㄊ侵竿ㄟ^不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

　�、仁痉斗āＳ^察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。

　　⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

　�、首晕铱刂品āＷ尞�(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

　　30、 指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12、1)

　　1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。

　　2、呈現(xiàn)新材料。

　　3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。

　　4、提供反饋和糾正。

　　5、提供獨(dú)立的練習(xí)。

　　6、每周或每月的復(fù)習(xí)。

　　這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。