一、單項選擇題

　　1.B［解析］ 俄國生理學(xué)家巴甫洛夫用狗做實驗，通過觀察狗的唾液分泌得出經(jīng)典性條件反射。

　　2.A［解析］ “終身教育”這一專門術(shù)語，最早是由法國成人教育家保羅?朗格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會”會議上首次提出的。

　　3.A［解析］ 蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答。如果學(xué)生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。“蘇格拉底法”自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問答法”。

　　4.C［解析］ 皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程。

　　5.C［解析］ 強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的核心。

　　6.B［解析］ 高爾頓的典型論調(diào)為“一個人的能力是由遺傳得來的，其受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”。

　　7.D［解析］ 夸美紐斯的《大教學(xué)論》被教育學(xué)者公認(rèn)為是標(biāo)志教育學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來的第一部教育學(xué)專著。

　　8.A［解析］ 墨子的主要思想是“兼愛、非攻”。“棄仁絕義”和“道法自然”是道家的思想，“化性起偽”是由荀況提出的。

　　9.A［解析］ 教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的總要求。即中學(xué)教育目的就是國家規(guī)定將中學(xué)生培養(yǎng)成什么樣人才的總要求。

　　10. B［解析］ 演示法是指教師向?qū)W生展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范實驗，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法。

　　11. B［解析］ 再造想象是根據(jù)語言文字的描述或者加上一定圖樣的示意，而在頭腦中再造出事物的形象的過程。

　　12. C［解析］ 該生測驗得60分，他的智商IQ=15×（X-X）S+100，代入上述公式，智商是85。

　　13. C［解析］ 發(fā)展社會化是指個體在早期社會化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對個體產(chǎn)生的新的期待和要求他承擔(dān)新的任務(wù)、扮演新的角色等。

　　14. D［解析］ 集儒家思想之大成的《學(xué)記》寫道“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”其中，“教學(xué)相長”蘊(yùn)含著早期教育心理學(xué)的萌芽。

　　15. B［解析］ 根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)對學(xué)習(xí)的定義“學(xué)習(xí)是指從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗的過程”，可見學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是人和動物。

　　16. D［解析］ 根據(jù)普里馬克原理，當(dāng)我們運(yùn)用強(qiáng)化手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須是先有行為，后有強(qiáng)化，排除A；D選項是用兒童喜歡的“看電視”來刺激他原本不喜歡的“完成家庭作業(yè)”，符合普里馬克原理。

　　二、多項選擇題

　　17. ACD［解析］ 直觀性原則為教學(xué)原則。

　　18. ABCD［解析］ 腦位于顱腔內(nèi)，由大腦、小腦、腦干、間腦和邊緣系統(tǒng)組成，大腦也稱為端腦。

　　19. ABCD［解析］ 皮亞杰將人的發(fā)展分為四個階段，依次為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

　　20. ABC［解析］ 個性心理特征指能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征和差異。

　　21. ABC［解析］ 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價。

　　22. BCD［解析］ 自我意識的成分包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。自我體驗即為情感成分，自我調(diào)控即為意志成分。

　　三、填空題

　　23. 維果斯基

　　24. 1898

　　25. 性別平等接受義務(wù)教育

　　26. 語言間接經(jīng)驗

　　27. 延續(xù)性順序性

　　28. 分析綜合

　　29. 缺乏不平衡

　　30. 適應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　31. 加工組織

　　32. 概念命題

　　四、判斷題

　　33. ×［解析］ 最早普及義務(wù)教育的國家是德國。

　　34. √［解析］ 見韓愈的《師說》。

　　35. ×［解析］ 應(yīng)為夸美紐斯的《大教學(xué)論》。

　　36. √［解析］ 略

　　37. √［解析］ 略

　　38. ×［解析］ 只有當(dāng)問題存在著一個正確答案或解決方案時，才會有集中思維。

　　39. ×［解析］ 陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

　　40. ×［解析］ 負(fù)強(qiáng)化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。這是一種負(fù)強(qiáng)化。

　　五、名詞解釋

　　41. 課程：課業(yè)及其進(jìn)程，是實現(xiàn)教育目的或目標(biāo)的手段和工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。廣義的課程指為了實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有科目（即教學(xué)科目）的總和或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程指某一門學(xué)科。

　　42. 道爾頓制：進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)立了一種新的教學(xué)組織形式和方法。按照這種教學(xué)組織形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成之后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。該教學(xué)組織形式重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)生能力和創(chuàng)造能力。但它過分強(qiáng)調(diào)個性差異，忽視了班集體作用，否定了教師的主導(dǎo)作用，在推行時往往形成了教學(xué)上的放任自流。

　　43. 想象就是人腦對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。

　　44. 同化是人的一種適應(yīng)機(jī)能，當(dāng)外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)成自身新的知識系統(tǒng)，這就是所謂的“同化于己”。

　　六、簡答題

　　45. ［答案要點］

　　提高使用正確識記方法的能力；明確記憶目的，增強(qiáng)記憶的效率；理解是記憶的基礎(chǔ)；提高對記憶內(nèi)容的興趣；讓多種分析器官參加記憶活動；養(yǎng)成自我檢查，提高正確再認(rèn)和回憶的能力。

　　46. ［答案要點］

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提取。

　　47. ［答案要點］

　　行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，它是由一系列反應(yīng)動作和活動構(gòu)成的。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過程，就難以理解其外部行為。心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。心理學(xué)研究的一條基本法則就是通過外部行為推測內(nèi)部心理過程。在這個意義上，心理學(xué)有時也叫做研究行為的科學(xué)。

　　48. ［答案要點］

　　第一，女孩的言語能力比男孩更強(qiáng)。

　　第二，10歲以后，男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)。

　　第三，10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的“空間—視覺”能力。

　　第四，男孩比女孩的攻擊性更強(qiáng)。

　　49. ［答案要點］

　　第一，以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。

　　第二，以“課時”為單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進(jìn)行，教師同時面對全班學(xué)生上課。

　　第三，以“課”為活動單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。

　　七、案例分析題

　　50. ［答案要點］

　　本案例中王老師對待兩名遲到學(xué)生的不同做法，沒有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一的標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認(rèn)識到每個學(xué)生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)或被教師忽視。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師應(yīng)平等對待，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。

　　王老師有失公平的做法可能會使他在學(xué)生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

　　51. ［答案要點］

　　備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)、形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：備教材；備學(xué)生；備自己。

　　張老師在備教材上沒有反映出什么問題。張老師的問題出在沒有充分地了解學(xué)生，即備學(xué)生這一環(huán)節(jié)沒有做好，導(dǎo)致上講臺參與互動的學(xué)生不能好好配合，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。備自己是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以取得最好的教學(xué)效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設(shè)計的互動場面太大，以至于失控�？傊�，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準(zhǔn)備，是失敗的重要原因。