57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

　　58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

　　59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。

　　60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。

　　61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

　　62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

　　63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

　　64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

　　65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）

　　66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。

　　67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

　　68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。

　　69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的"白板說"，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

　　70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

　　71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

　　72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。

　　73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。

　　74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。

　　75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

　　76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　77、美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

　　78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

　　79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

　　80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。

　　81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。

　　82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

　　83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。

　　84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。

　　85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

　　86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

　　87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。

　　88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

　　89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

　　90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。

　　91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。

　　92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

　　93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。

　　94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。

　　95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

　　96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

　　97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

　　98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

　　99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。

　　100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成（授受）關系。

　101、師生在人上是（民主平等）的關系。

　　102、課業(yè)及進程是指：課程。

　　103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

　　104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

　　105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設計。