參考答案

　　第十章 現(xiàn)代教育評價

　　一、單選題

　　1.C 2.A 3.C 4. D 5. D 6. A 7 .B 8. B 9.D 10.C

　　二、多選題

　　11.ABCD 12.ABC 13. BCD 14.BCD.

　　三、判斷題

　　1. ×�？荚囀墙處煈{自己的經(jīng)驗進行命題和評分的一種測試；而測驗則是指經(jīng)過比較細仔的科學(xué)分析來編制試題，按嚴格程序進行的一種測試。嚴格意義上說它們是有區(qū)別的。

　　2. ×�？荚噧H僅是一種方法，另外還有如象觀察法、調(diào)查法、談話法、檔案袋評定法等等方法。

　　3. ×。除了對學(xué)生進行排序分等外，更重要的是起到反饋、促進學(xué)生發(fā)展的功能。

　　4. ×。除了進行終結(jié)性評價外，更重要的是應(yīng)重視過程性評價，另外還有形成性評價。

　　5. √

　　6. ×

　　7. √

　　8. √

　　四、材料分析題

　　1. 日常評價的改革目標是充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。新課程在評價的激勵性、評價的過程性、評價方法的多樣性、多元主體參與評價等方面展開了積極的探索，取得了突出的成果。教師給學(xué)生的評語體現(xiàn)了樹立育人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能。 (1)保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)其自信心; (2)重視學(xué)生的優(yōu)勢和進步，并依據(jù)事實提出成長期望; (3)關(guān)懷學(xué)生，體諒學(xué)生的處境，與學(xué)生進行真誠、溫暖的交流。

　　2. 在語文課堂教學(xué)中，評價的方式應(yīng)該是多種多樣的，學(xué)生們之間的評價便是其中一種。這樣做有以下幾方面的好處：(1)學(xué)生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，　這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。(2)學(xué)生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。(3)這樣做更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。(4)在學(xué)生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學(xué)中學(xué)生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學(xué)生的評價會比較費時，或者有的時候?qū)W生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發(fā)揮作用。

　　五、論述題

　　1. 答：相對評價法是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對　象在這一集體中所處位置的一種評價方法。最大優(yōu)點是評價的客觀性。不足之處無法給被評價對象以絕對的水平評估，正態(tài)分布的原則不易滿足學(xué)生上進的要求。

　　絕對評價法是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。最大優(yōu)點是易于被評價對象了解自己的發(fā)展狀況，明確目標，主動學(xué)習(xí)。不足之處是評價標準難以達到絕對的客觀、公正和有效。

　　個體差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。最大優(yōu)點是充分體現(xiàn)了尊重個體差異，能減輕被評價對象的壓力。不足之處是由于評價本身缺乏客觀標準，不易給被評價對象提供明確的目標。

　　總之，三種方法各有其優(yōu)缺點和適用范圍，一般應(yīng)相互結(jié)合起來使用。

　　2. 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為如下六個方面：?

　　第一,評價的根本目的在于促進發(fā)展。體現(xiàn)了本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，體現(xiàn)最新　　　　　　的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢,保障了基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。例如,淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值�！　�

　　第二,關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。?

　　第三,評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。?

　　第四,評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。?

　　第五,評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制第一,度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。?

　　第六,關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

　　3.答：現(xiàn)代教育評價發(fā)展趨勢的五個方面：從選撥轉(zhuǎn)移到發(fā)展；從他評轉(zhuǎn)移到自評；從智育轉(zhuǎn)移到五育；從終結(jié)轉(zhuǎn)移到過程；從定性轉(zhuǎn)移到定性與定量的結(jié)合；從相對標準轉(zhuǎn)移到絕對標準與個體標準相結(jié)合。

　　現(xiàn)代教育評價模式的構(gòu)建的體會與認識主要從以下幾個方面入手：教育評價模式的發(fā)展都有一個逐漸深化的過程；教育評價模式的研究為人們提供了一個特定范圍的評價輪廓；各　種教育評價模式必然都有會反映某種基本的價值取向；各種教育評價模式都有自已特定的目標；各種教育評價模式的實施，必須有教育評價制度作保證。