第一部分

一、判斷題

1.×解析：談話法的特點(diǎn)是以師生的相互問答為主要方式來組織課堂活動(dòng)教學(xué)。

2.√解析：略

3.×解析：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式明確告訴人們，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。

4.√解析：略

5.√解析：略

二、論述題

6.（1）知識(shí)觀

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能 ( 貴;大,在線 )hTTp://www.qdbaoqi.com以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

（2）學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的“刺激—反應(yīng)”的過程。而且知識(shí)或意義也不是簡單由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)地、雙向地相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)步而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。

（3）學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。有些問題他們即使沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對問題的某種解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不簡單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他相同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

第二部分

一、單項(xiàng)選擇題

1.B解析：A項(xiàng)，應(yīng)，應(yīng)讀“ｙìｎɡ”。C項(xiàng)，佝，應(yīng)讀“ɡōｕ”，熟，應(yīng)讀“ｓｈú”。D項(xiàng)，垣，應(yīng)讀“ｙｕáｎ”，砭應(yīng)讀“ｂｉ�。�”。

2.C解析：A項(xiàng)的“立桿見影”應(yīng)為“立竿見影”；B項(xiàng)“偏面”應(yīng)為“片面”；D項(xiàng)的“高潮疊起”應(yīng)為“高潮迭起”。

3.C解析：“寅吃卯糧”乃因入不敷出而為；本句所言是“急于事功”，欲速則不達(dá)。

4.A解析：B項(xiàng)介詞淹沒主語，“由于”和“使得”保留其一；C項(xiàng)句式雜糅，刪去“還在于”；D項(xiàng)“大約”和“多”重復(fù)，刪掉“大約”。

5.B解析：略。

二、填空題

6.轉(zhuǎn)朱閣 低綺戶

7.合抱之木 千里之行

8.郁乎蒼蒼 下有沖波逆折之回川

9.法國

10.搔首踟躕 洵美且異

三、閱讀題

（一）科技文閱讀

11.列數(shù)字太陽系的邊界十分廣闊（或“飛行探測器離太陽系的邊界還差得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”）

12.動(dòng)力能源飛行速度

13.“也許”表推測、估計(jì)，刪去后語意變得比較肯定，而人們對幾十年、上百年后的情況，難以作出準(zhǔn)確的判斷。

（二）文言文閱讀

14.D解析：報(bào)：回復(fù)。

15.C解析：兩個(gè)“因”都是介詞，相當(dāng)于“通過”。其余三項(xiàng)，A項(xiàng)兩個(gè)“也”字，前者表示判斷語氣，后者在句中起舒緩語氣的作用；B項(xiàng)兩個(gè)“其”字，前者是第三人稱代詞，譯為“他的”，后者是指示代詞，譯為“那”；D項(xiàng)的兩個(gè)“為”字，前者是介詞，譯為給、替，后者是連詞，譯為因?yàn)椤?/p>

16.C解析：①是說他孝敬母親，不忍在危難時(shí)丟下；④是他為官正直的結(jié)果；⑥是說明他為官清廉。

17.B解析：錯(cuò)在“曉之以理，動(dòng)之以情，使一向豪俠的劉節(jié)代替門客去當(dāng)兵”一句上。劉節(jié)代門客當(dāng)兵，是由于司馬芝告狀，太守治劉節(jié)的罪。

（三）古詩詞賞析

18.詩人離家日久，思鄉(xiāng)情切，厭倦了長期的漂泊生活，所以聽到棹歌聲便心生厭倦。

19.詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了雪“殘”、雁“斷”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了詩人的羈旅之情，思鄉(xiāng)之情。

四、作文 略