一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l2道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請把正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))

1. 視“得天下英才而教育之”為人生樂事的是( )。

A.老子

B.孔子

C.孟子

D.荀子

2. “種瓜得瓜，種豆得豆”強(qiáng)調(diào)的是( )因素對人的發(fā)展的影響。

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.主觀

3. 教育的生物起源說的代表人物是( )。

A.孟祿

B.華生

C.沛西•能

D.馬克思

4. 夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中提出( )教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。

A.泛愛

B.泛智

C.泛美

D.泛德

5. 以單元來計(jì)算，短時(shí)記憶的容量大約為( )。

A.3±2

B.5±2

C.7±2

D.9±2

6. “舌尖效應(yīng)”描述的是人在記憶信息( )時(shí)所發(fā)生的障礙。

A.登記

B.編碼

C.儲存

D.提取

7. ( )的《師說》是中國古代第一篇集中論述教師問題的文章。

A.董仲舒

B.柳宗元

C.韓愈

D.王安石

8. 人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有( )。

A.順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.差異性

9. 在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是( )。

A.莫依

B.桑代克

C.推孟

D.賈德

10.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是( )。

A.自主感對羞愧感

B.勤奮感對自卑感

C.親密感對孤獨(dú)感

D.自我同一性對角色混亂

11.個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為( )。

A.認(rèn)識過程

B.意志過程

C.決策方式

D.認(rèn)知風(fēng)格

12.最早提出自我效能感概念的是( )。

A.班杜拉

B.奧蘇貝爾

C.桑代克

D.布魯納

[Yao_page]二、多項(xiàng)選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在所給選項(xiàng)中至少有兩個(gè)選項(xiàng)是正確的，請將正確選項(xiàng)前的字母填在括號中)

13.在反射弧中，直接與外界刺激接觸的有( )。

A.感受器

B.傳入神經(jīng)

C.傳出神經(jīng)

D.效應(yīng)器

14.對教育評價(jià)信息的要求有( )。

A.有效性

B.全面性

C.可靠性

D.簡潔性

15.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有( )。

A.高效性

B.循序漸進(jìn)性

C.實(shí)踐性強(qiáng)

D.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

16.衡量創(chuàng)造性高低的標(biāo)準(zhǔn)主要有發(fā)散思維的( )。

A.流暢性

B.變通性

C.穩(wěn)定性

D.獨(dú)特性

17.教學(xué)目標(biāo)包括( )等三個(gè)層次。

A.教材目標(biāo)

B.課程目標(biāo)

C.學(xué)科目標(biāo)

D.課堂教學(xué)目標(biāo)

18.皮膚覺主要包括( )。

A.觸覺

B.壓覺

C.溫度覺

D.痛覺

19.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括( )。

A.操作性行為

B.條件刺激

C.獲得與消退

D.刺激泛化與分化

20.行為演練的基本方法有( )。

A.自我控制法

B.全身松弛訓(xùn)練

C.系統(tǒng)脫敏法

D.肯定性訓(xùn)練

三、填空題(每空1分，共15分)

21.儒家思想的核心是_______的學(xué)說。

22._______是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體認(rèn)識。

23.從生理方面來看，身體的發(fā)展基本是按照“從_______向_______”、 “從_______部位向_______ 方向”發(fā)展的過程。

24.我國采用班級授課制，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的_______。

25.弗洛伊德進(jìn)一步認(rèn)為，人的心理可以分成兩部分：一部分是_______ ，另一部分是_______。

26.弗洛伊德的人格理論強(qiáng)調(diào)人是受潛意識_______驅(qū)動的，_______決定個(gè)人今后的命運(yùn)。

27.托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有一種_______的內(nèi)在狀態(tài)，推動學(xué)習(xí)對達(dá)到目的的環(huán)境條件產(chǎn)生_______ 。

28.班級的性質(zhì)對于課堂管理有著不容忽視的作用，班級的性質(zhì)主要體現(xiàn)在_______和_______ 上。

四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)

29.狹義的教育目的

30.絕對感覺閾限

31.投射測驗(yàn)

32.接受學(xué)習(xí)

33.教師威信

五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)

34.贊科夫提出了哪些教學(xué)原則?

35.我國現(xiàn)行的教育方針是什么?

36.簡述影響時(shí)間知覺的因素。

37.簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

38.簡述課堂管理的功能。

六、案例分析題(11分)

39.新課改來了，幾家歡喜幾家憂。對于一些中老年教師，對新課改一時(shí)難以適應(yīng)，他們在教學(xué)崗位上用自己的一套方式教了幾十年，突然說要課改，幾十年的習(xí)慣一下子扭轉(zhuǎn)不過來。

請給這些教師完成角色轉(zhuǎn)變提出建議。

七、教育寫作題(16分)

40.由新教師成長為專家教師，會經(jīng)歷一段艱難甚至于痛苦的轉(zhuǎn)折，在這一時(shí)期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠，如果不能得到很好的化解，可能會出現(xiàn)教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等。

請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。

【答案解析】

[Yao_page]一、單項(xiàng)選擇題

1. C [解析]語出《孟子•盡心上》。

2. A [解析]“瓜”與“豆”的不同在于其基因組成的不同，是遺傳因素的決定作用。

3. C [解析]沛西•能是教育的生物起源說的代表人物，孟祿和馬克思分別為教育的心理起源說和教育的勞動起源說代表人物。

4. B [解析]夸美紐斯從他的民主主義的“泛智”思想出發(fā)，提出了普及教育思想。

5. C [解析]信息加工論者米勒明確提出短時(shí)記憶的容量為7±2，是有限的，可以通過組塊的策略來增加短時(shí)記憶的容量。

6. D [解析]明明知道而當(dāng)時(shí)又回憶不起來的現(xiàn)象叫做“舌尖效應(yīng)”，是提取信息時(shí)可能會發(fā)生的困難。

7. C [解析]略

8. B [解析]人的身心發(fā)展的年齡特征即為各個(gè)年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點(diǎn)，這是個(gè)體發(fā)展具有的階段性。

9. B [解析]美國心理學(xué)家桑代克使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，他因此被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。

10.D[解析]根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，l2～18歲兒童的發(fā)展任務(wù)是自我同一性對角色混亂，此年齡段正是中學(xué)階段。

11.D [解析]認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

12.A [解析]自我效能感是由美國社會心理學(xué)家班社拉于1977年最早提出的一個(gè)概念。

二、多項(xiàng)選擇題

13.AD[解析]反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器組成，直接與外界刺激接觸的有感受器和效應(yīng)器。

14.ABC[解析]教育評價(jià)的信息應(yīng)盡可能是全面的，還要求有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取?/p>

15.ABD[解析]班級授課制缺乏實(shí)踐性，這是它的弊端之一。

16.ABD[解析]吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維，并認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。高質(zhì)量的發(fā)散思維應(yīng)當(dāng)具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。

17.BCD[解析]教學(xué)目標(biāo)從大到小依次為課程目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。

18.ABCD[解析]皮膚覺主要包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺等感覺。

19.CD[解析]經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律有：獲得與消退、刺激泛化與分化。

20.BCD[解析]行為演練的基本方法有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓(xùn)練。

三、填空題

21.仁

22.知覺

23.頭部 四肢 中心 邊緣

24.京師同文館

25.意識 潛意識(無意識)

26.本能幼年生活經(jīng)驗(yàn)

27.期待認(rèn)知

28.班風(fēng) 學(xué)風(fēng)

四、名詞解釋

29.狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么樣人才的總的規(guī)格和要求。

30.剛剛能引起人的感覺的最小刺激量，稱為絕對感覺閾限。

31.所謂投射測驗(yàn)，就是向被試呈現(xiàn)模棱兩可的刺激材料(如墨跡或不明確的人物圖片)，要求被試解釋其知覺，讓他在不知不覺中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來。

32.接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)出的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。

33.教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會中的影響力。

五、簡答題

34.[答案要點(diǎn)]

以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則;以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則;理論知識起主導(dǎo)作用的原則;使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則;使全班學(xué)生都得到發(fā)展的原則。

35.[答案要點(diǎn)]

我國現(xiàn)行的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

36.[答案要點(diǎn)]

情緒、興趣和態(tài)度對時(shí)間知覺有直接的影響。對正經(jīng)歷的事件或活動，內(nèi)容生動有趣，心情愉快，則感到時(shí)間過得快;內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時(shí)間過得慢。對將要發(fā)生的事件或活動，如果是盼望的或喜愛的，總感到時(shí)間過得慢;如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時(shí)間過得快。

37.[答案要點(diǎn)]

(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。

(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。

(3)不平衡性。不同個(gè)體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展可達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同以及最終達(dá)到的高度不同，具有不平衡性。

(4)差異性。不同個(gè)體同一種心理機(jī)能在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域都因人而異，具有個(gè)體差異性。

38.[答案要點(diǎn)]

(1)維持功能

課堂管理的維持功能主要是指在課堂教學(xué)的過程中，能夠減少外界干擾，保持較長時(shí)間的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在學(xué)業(yè)上。

(2)促進(jìn)功能

課堂管理的促進(jìn)功能主要是指教師積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。

(3)發(fā)展功能

課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。

六、案例分析題

39.[答案要點(diǎn)]

不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學(xué)校發(fā)生變化——由使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展;教師評價(jià)以教師自評為主，建立發(fā)展性教師評價(jià)體系;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究、合作;課程資源也不限于學(xué)校內(nèi)部，擴(kuò)大至社區(qū);確立了新的三維目標(biāo)。

由于背景的變化，教師角色也相應(yīng)地發(fā)生變化：教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù);從一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源;注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系;教師間合作廣泛;廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù);密切與家長和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動。

教師要實(shí)現(xiàn)這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：認(rèn)識自我并評估時(shí)間與空間環(huán)境;分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會;確立發(fā)展目標(biāo)與行動策略;按目標(biāo)逐步執(zhí)行;評價(jià)發(fā)展計(jì)劃。

七、教育寫作題

40.[參考例文]

四管齊下，克服職業(yè)倦怠

當(dāng)前中小學(xué)教師中間普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的個(gè)人意義感和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動機(jī)的缺失造成的。而造成教師動機(jī)的缺失又有很多具體原因，如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強(qiáng)烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會使他們的熱情消退，等等。我認(rèn)為針對職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。