一、單項(xiàng)選擇題

1. Ｂ 解析： 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們

的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題

的能力。故選Ｂ。

2.Ｃ 解析： 民主管理是相對(duì)于絕對(duì)服從、絕對(duì)權(quán)威的管理而言的。即管理者在“民

主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地將管理思想進(jìn)行傳播，協(xié)調(diào)和組織各種行為達(dá)到管理目的的一種管理方法。故選Ｃ。

3.Ｃ 解析： 馬卡連柯認(rèn)為，集體教育過程應(yīng)當(dāng)遵循“在集體中，通過集體，為了集體”

的原則。教育個(gè)體時(shí),教育影響應(yīng)該到達(dá)集體；教育集體時(shí),教育影響應(yīng)該到達(dá)個(gè)體。馬卡連

柯后來用“平行教育影響”來概括他的上述思想，強(qiáng)調(diào)教育個(gè)人與教育集體的活動(dòng)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，

每一項(xiàng)針對(duì)集體開展的教育活動(dòng)應(yīng)既收到教育集體效果又收到教育個(gè)人的效果。故選Ｃ。

4.Ｃ 解析： 自然屬性是人的較低層次的屬性；社會(huì)屬性是人的特有屬性，是人的較

高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產(chǎn)物，是人生理遺傳因素帶來的；人的社會(huì)屬性

是人類社會(huì)的產(chǎn)物，是人在社會(huì)生活中形成的。因此，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然屬性。故選Ｃ。

5.Ｃ 解析： 赫爾巴特所說的教育與教學(xué)的統(tǒng)一就是要將知識(shí)與道德感情的教育相結(jié)

合。因此，這個(gè)過程是一個(gè)知、情、意、行結(jié)合的過程。故選Ｃ。

6.A 解析： 個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)認(rèn)為人類個(gè)體的心理發(fā)展完全是由個(gè)體內(nèi)

部所固有的自然因素預(yù)先決定的，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而

展現(xiàn)的；外部條件只能影響其內(nèi)在的固有發(fā)展規(guī)律，而不能改變規(guī)律。故選Ａ。

7.B 解析： 機(jī)能主義學(xué)派主張心理學(xué)的研究對(duì)象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意

識(shí)活動(dòng)在人類的需要與環(huán)境之間起重要的中介作用。故選Ｂ。

8.A 解析： 激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。故選Ａ。

9.Ｂ 解析： 我國義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。故選Ｂ。

10. Ａ 解析： 一個(gè)人想同時(shí)追求兩個(gè)目標(biāo)，但由于條件所限只能選擇其一，像這種被迫放棄自己所愛的目標(biāo)之一的沖突，稱為雙趨沖突。故選Ａ。

11.Ａ 解析： 信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的結(jié)果的可靠性或穩(wěn)定性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量某種屬性或特點(diǎn)，其結(jié)果是一致的，那么這個(gè)測(cè)量是可靠的。故選Ａ。

12.Ｄ 解析： 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。故選Ｄ。

13.Ｃ 解析： 刺激物的強(qiáng)度是引起注意的因素。在鬧市中的大聲叫賣不會(huì)引起注意，而寂靜環(huán)境中的小聲交談可能會(huì)引起注意，是由刺激強(qiáng)度造成的。故選Ｃ。

14.Ｂ 解析： 代幣制經(jīng)濟(jì)：在應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行課堂管理時(shí)，教師很難為所有應(yīng)該得到獎(jiǎng)賞的學(xué)生提供適合其需要的獎(jiǎng)賞，為此，教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣——一種能夠在以后換取各種獎(jiǎng)賞的暫時(shí)性替代物質(zhì)的辦法，來對(duì)學(xué)生的課堂行為實(shí)施強(qiáng)化。這種利用代幣對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理的系統(tǒng)，通常被人們稱為“代幣制經(jīng)濟(jì)”。代幣制經(jīng)濟(jì)對(duì)某些特殊學(xué)生團(tuán)體，如心理遲滯學(xué)生、成績落后學(xué)生、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生等更具有效性。故選B。

15.Ｃ 解析： 1956年米勒在審查各種實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，人的短時(shí)記憶的限度為7±2個(gè)“組塊”，每個(gè)組塊為一信息單位。故選Ｃ。

16.Ｃ 解析： 具體化的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，但一般而言，基本上包括四個(gè)動(dòng)作：審題、聯(lián)想、解析與類化。審題即形成課題的最初表征，了解課題的起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)。聯(lián)想即以課題的表征

為提取線索，去激活頭腦中有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。解析即把課題中有關(guān)的部分與知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分適當(dāng)?shù)仄ヅ�，這是具體化中的核心環(huán)節(jié)。類化即把具體的課題歸入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化的聯(lián)想。故選Ｃ。

17.Ｃ 解析： 略。

18.Ｄ 解析： 略。

19.Ａ 解析： 作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧。故選Ａ。

20.Ｂ 解析： 19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”，這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。故選B。

二、多項(xiàng)選擇題

1.BD 解析： 操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。因此解題技能屬于心智技能、智力技能。故選BD。

2.AB 解析： 一種行為必須符合四條準(zhǔn)則，才能算作先天的本能行為：定型行為；出現(xiàn)在同物種的所有

個(gè)體上；即使是被隔離培養(yǎng)的個(gè)體，也具有該種行為；即使先 資 料 來源于 貴大-在線 www.qdbaoqi.com 前該行為被壓制，過后還是會(huì)發(fā)生。題

中所述鴨子游水、蜜蜂釀蜜符合以上四條準(zhǔn)則。故選ＡB。

3.ABCＥ 解析： 學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于個(gè)體內(nèi)部和外部的許多因素。其中，最主要的是個(gè)體的發(fā)展水平、能力差異、動(dòng)機(jī)差異以及個(gè)體所接受的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。故選ＡBCE。

4.ABCD 解析： 略。

5.ABDE 解析： 教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰

當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力，由此分析得知ＡＢＤＥ為正確選項(xiàng)。

6.BCD 解析： 狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。即在社會(huì)實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、主動(dòng)積極地掌握人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)、積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在：

（1)人類的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；

（2)人類的學(xué)習(xí)是以語言為中介的學(xué)習(xí)；

（3)人類的學(xué)習(xí)是以掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)為特征的學(xué)習(xí)。故選ＢＣＤ。

7.BE 解析： 優(yōu)秀教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段、教學(xué)的組織和管理、語言表達(dá)、教學(xué)科研、教育機(jī)智以及和學(xué)生交往七個(gè)方面。故選BE。

8.ABCD 解析： 略。

9.ＡBCＤ 解析： 構(gòu)成包括：多媒體計(jì)算機(jī)、控制系統(tǒng)、資源系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)連接。故選ABCD。

10.BCDE 解析： 1934年，泰勒出版了《成績測(cè)驗(yàn)的編制》一書，從而確立其“評(píng)價(jià)原理”。1949年，泰勒又出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，由此確立起其“課程基本原理”。泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”。其基本問題包括學(xué)校應(yīng)當(dāng)試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)、提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)、怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。故選BCDE。