三、判斷題

1. √ 解析： 略。

2.√ 解析： 略。

3.? 解析： 小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

4.√ 解析： 略。

5.? 解析： 經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索是過程性目標(biāo)的行為動向。

6.? 解析： 一個人的抱負(fù)水平的高低取決于個人因素和社會因素(外部條件)兩個方面。個人因素主要包括個人的成就動機(jī)、過去的成敗經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)感、個體差異等。社會因素主要包括社會和集

體的影響、角色的影響、對指標(biāo)提法的影響等。

7.? 解析： 阿特金森認(rèn)為，追求成功的傾向（Ｔs）是由追求成功的動機(jī)（Ms)、獲得成功的可能性（Ps)、成功后的誘因價值（

Is）三種因素共同決定的。

8.? 解析： “先行組織者”，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。

9.? 解析： 無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。

10.√ 解析： 略。

四、簡答題

1. 【答案要點(diǎn)】(1)依法執(zhí)教；(2)愛崗敬業(yè)；(3)熱愛學(xué)生；(4)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；(5)團(tuán)結(jié)協(xié)作；

（6）尊重家長；(7)廉潔從教;(8)為人師表。

2. 【答案要點(diǎn)】學(xué)校對學(xué)生的身心發(fā)展起的作用表現(xiàn)在：

(1)學(xué)校教育對學(xué)生個體的基本要求、對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范;

(2)學(xué)校教育具有加速學(xué)生個體發(fā)展的特殊功能；

(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對學(xué)生個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

(4)學(xué)校教育具有開發(fā)學(xué)生個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

3. 【答案要點(diǎn)】（1）以糾紛存在為基礎(chǔ);(2)以受損為前提;(3)以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的。

五、論述題

1. 【答案要點(diǎn)】（1）“傳授—接受教學(xué)”的長處與局限性

①長處：

第一，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也能很好地調(diào)動學(xué)生個人的積極性；

第二，能按學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能；

第三，能在單位時間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功效；

第四，能使學(xué)生簡捷有效地掌握知識。

②局限性：

第一，不易正確地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，往往因缺乏教學(xué)民主和啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令、壓抑學(xué)生的主動性；

第二，往往教師講的多而學(xué)生活動少；

第三，注重集體教學(xué)而忽視個別指導(dǎo)，不能使每個學(xué)生都能很好理解與掌握；

第四，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)和學(xué)生死記硬背。

（２）“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的長處與局限性

①長處：

第一，從問題入手能激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；

第二，進(jìn)行獨(dú)立研究需要學(xué)生自己去計(jì)劃和探索，有助于提高他們獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力；

第三，通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢；

第四，由于多半采取個人或小組形式進(jìn)行，也便于因材施教。

②局限性：

第一，因重視學(xué)生獨(dú)立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

第二，學(xué)生主要靠自己探索獲取知識，因而所學(xué)知識費(fèi)時過多；

第三，若無高水平的教師及時指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去主動性、積極性。

2. 【答案要點(diǎn)】馬斯洛（A.H.Maslow)，美國心理學(xué)家，他認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，他

根據(jù)需要的發(fā)展水平，把需要劃分為不同的層次，提出了著名的需要層次理論。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級，最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（1）生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會出現(xiàn)更高層次的需要。

（2）安全的需要。當(dāng)生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會隨之而來。

（3）歸屬和愛的需要。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時才會出現(xiàn)的。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認(rèn)可的需要，給予愛和得到愛的需要。

（4）尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類——自尊和來自他人的尊重。

（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次結(jié)構(gòu)中最高層次的需要。

總之，這五個層次中，生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，只有當(dāng)人們的一些低層次的需要基本得到滿足以后，才會有動力促使高一層次需要的產(chǎn)生和發(fā)展。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。各級需要層次的產(chǎn)生與個體發(fā)展密切相關(guān)，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢，而后產(chǎn)生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強(qiáng)烈。青年中晚期以后，自我實(shí)現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢。但是，個人需要的演進(jìn)是波浪式的，較低一級的需要高峰過去以后，較高一級的需要才能起優(yōu)勢作用。

六、作文 略。