四、名詞解釋

1. 刺激泛化：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也可以誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。

2.教學效能感：指教師對自己完成教學任務(wù)的能力的自我評價和判斷，它直接影響教師對自己教學活動的自我監(jiān)視和調(diào)控。

3.學業(yè)評價：是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)�、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

4.學校教育制度：是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系，簡稱學制。

5.義務(wù)教育：是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須保證的帶有強制性的國民教育。

五、簡答題

1. 【答案要點】（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;

(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù);

(3)關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

2. 【答案要點】(1)為教師了解學生學習困難的原因提供方法；(2)有助于教師對教育現(xiàn)象形成

新的科學認識，尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教 資 料 來源于 貴大-在線 www.qdbaoqi.com 學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。

3. (1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識

與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多或缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置9年一貫的

課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)

構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生

活、現(xiàn)代社會和科學技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的

基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與，

樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決

問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進

教學實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地

方、學校及學生的適應(yīng)性。

4. 【答案要點】短時記憶與長時記憶在功能、容量、表征方面各有各的特點：(1)功能：短時記憶是操作性

的，長時記憶是備用性的；(2)容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很

大；(3)表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長

時記憶較復雜，一種觀點認為陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生或

系統(tǒng)表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息即可以用語義編碼，也可用形象編碼。

六、論述題

1. 【答案要點】（１）學校教育向社會提供能在科學上有發(fā)明、在生產(chǎn)技術(shù)上有創(chuàng)造的科學研究和設(shè)計隊伍。

（２）學校教育向社會提供能掌握和運用先進方法的技術(shù)隊伍。

（３）學校教育向社會提供具有現(xiàn)代水平的科學管理隊伍。

此外，教育用現(xiàn)代經(jīng)濟生活的觀念、態(tài)度和行為方式武裝受教育者，使他們能適應(yīng)和促進現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。

2. 【答案要點】加德納的多元智力理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。

依據(jù)該理論我們應(yīng)該承認并開發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對每一個學生的認知特點都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。在多元智能理論的指導下，我們應(yīng)該樹立“有教無類”的教育思想，在教學中尊重學生的差異性。教育更應(yīng)該根據(jù)孩子的個性“揚長補短”，讓學生得到最大的發(fā)展。