一、 單項(xiàng)選擇題

1. D    2.C    3.A    4.A    5.A    6.C    7. C   8. B    9.B   10.C11. A   12.B   13.C   
14.A   15.C   16.A   17.D   18.C   19.A   20.B21. B   22.B   23.D   24.C   25 A   
26.B   27.B   28.A   29.A   30.D

    二、判斷改錯(cuò)題
1．×   2. ×    3. ×   4. ×   5. √   6. √

【解析】
    1. 本題考查教育的本質(zhì)。
    關(guān)于教育的本質(zhì)有多種學(xué)說，其中之一就是“教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。”題目表述不準(zhǔn)確。
    2. 本題考查對(duì)教師角色的定位和認(rèn)識(shí)
    教學(xué)中的基本矛盾是知與不知，知之不多到知之較多、知之完善的矛盾。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生由已知走向未知，而不是直接教授給學(xué)生。
    3.本題考查教學(xué)過程的基本規(guī)律。
    教學(xué)過程的基本規(guī)律之一是：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。主要又分為三個(gè)方面：（1）學(xué)生以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（3）防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。
    4.本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。
    兩者關(guān)系具體表現(xiàn)為: (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。 (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。 (3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

    三、簡(jiǎn)答題
    37. 簡(jiǎn)述學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。
（1）順序性和階段性（2）穩(wěn)定性和可變性（3）不平衡性（4）個(gè)別差異性（5）整體性
    38．簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的變革趨勢(shì)。
（1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變
（2）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 
（3）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變
（4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 
（5）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變
（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變
    39. 簡(jiǎn)述內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的方法。
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng).維持.完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。
（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)本資.料來源于貴-大_在_線 WWW.ｇZU521.NET 研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑；一是間接轉(zhuǎn)化途徑。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

40. 影響解決問題的因素有哪些。
    問題解決受到許多因素的影響，有社會(huì)、自然、物質(zhì)和心理等因素。這里主要分析心理因素對(duì)問題解決的影響。
（1）問題情景與表征方式
    問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境（刺激模式）。問題情境對(duì)問題的解決有重要的影響。
（2）個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)
    個(gè)體的智力水平是影響問題解決的極重要的因素。因?yàn)橹橇χ械耐评砟芰�、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題的動(dòng)力因素，對(duì)解決問題的思維活動(dòng)有重要影響。動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度會(huì)影響解決問題的進(jìn)程。
（3）思維定勢(shì)與功能固著
    思維定勢(shì)有時(shí)也稱定勢(shì)，是指由先前的活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問題。定勢(shì)在問題解決中有積極作用，也有消極影響，如定勢(shì)使解決問題的思維刻板化。功能固著是指?jìng)�(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。
（4）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)
    原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問題的思考暫時(shí)停下來去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。
（5）情緒狀態(tài)
    情緒狀態(tài)對(duì)問題解決有一定的影響。緊張、煩躁、悲傷等消極情緒會(huì)阻礙問題的解決，而樂觀、平靜的積極情緒則有助于問題的解決。
 41. 簡(jiǎn)述學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件。
(1)侵權(quán)行為造成了損害事實(shí),且損害必須是學(xué)生在學(xué)校或者學(xué)校組織的活動(dòng)中發(fā)生的；(2)學(xué)校的違法行為；(3)學(xué)校行為須與損害事實(shí)有因果關(guān)系；(4)學(xué)校主觀上須有過錯(cuò)。
42. 依據(jù)《教育法》的規(guī)定，受教育者的權(quán)利有哪些？
答：我國(guó)《教育法》的規(guī)定，受教育者享有下列權(quán)利：
（1）參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；
（2）按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；
（3）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；
（4）對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；
（5）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
43. 簡(jiǎn)述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容。
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容主要有：
1、愛國(guó)守法
2、愛崗敬業(yè)
3、關(guān)愛學(xué)生
4、教書育人
5、為人師表
6、終身學(xué)習(xí)
    四、案例分析題
    根據(jù)對(duì)案例的分析和我國(guó)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，案例中安全事故的責(zé)任完全由體育教師來承擔(dān)是不合理的�？傮w說來，在這場(chǎng)事故中，學(xué)校、學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都是有責(zé)任的。
    1.學(xué)生是在學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)安全事故，學(xué)校對(duì)確保在校學(xué)生的安全負(fù)有不可推卸的責(zé)任。我國(guó)《義務(wù)教育法》第十六條明確規(guī)定，學(xué)校建設(shè)，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教育教學(xué)需要；應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生和教職工安全。同時(shí)，我國(guó)于2002年頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》中也提到，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和自護(hù)自救教育；應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定，建立健全安全制度，采取相應(yīng)的管理措施，預(yù)防和消除教育教學(xué)環(huán)境中存在的安全隱患。因此，鑒于該事故發(fā)生在正常的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，加上學(xué)校場(chǎng)地不平存在安全隱患而未采取措施，因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)負(fù)主要責(zé)任。
    2.在事件當(dāng)中，老師按正常體育課教學(xué)規(guī)范上課，而且事前給同學(xué)講解過動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。然而，當(dāng)存在安全隱患時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。《學(xué)生傷害事故處理辦法》中明確規(guī)定，學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的。該體育教師明知學(xué)校場(chǎng)地不平存在安全隱患，仍然組織體育教學(xué)活動(dòng)，同樣負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
    3.同時(shí)，王某踏上張某腿部導(dǎo)致其受傷，無論有意還是無意，都是由于其行為直接造成張某的傷害，因此需要承擔(dān)一定責(zé)任。
    4. 《學(xué)生傷害事故處理辦法》中規(guī)定，未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人（以下稱為監(jiān)護(hù)人）應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育工作。