第一篇 初中物理教學的基本理論與應(yīng)用

第一章 初中物理教學的目的和任務(wù)

教學目的：1.知道初中物理教學的目的和任務(wù)是根據(jù)什么確定的

2.明確初中物理教學的目的與任務(wù)

第一節(jié) 初中物理教學的目的與任務(wù)的確定

一、物理學科的特點

1、 物理學是一門實驗科學

2、 物理學是結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)睦碚摽茖W

3、 物理學是一門定量的精密科學

4、 物理學是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學

5、 物理學是一門帶有方法論性質(zhì)的科學

二、國家的教育方針、義務(wù)教育的目的與任務(wù)

根本目的和任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)。

三、初中學生生理與心理發(fā)展水平

1、 心理與生理特點

2、 學習動機與興趣特點

3、 情感意志特點

4、 思維特點

第二節(jié)初中物理教學的目的與任務(wù)

所謂“教學目的”，是指通過教學過程所要達到的終極性主觀意圖。它與一個個“教學任務(wù)”涵義不同。但當教學過程正在實施之中時，終極性“教學目的”即可轉(zhuǎn)化為一個個“教學任務(wù)”去完成。只有完成“教學任務(wù)”，才能最終實現(xiàn)“教學目的”；而要最終實現(xiàn)教學目的，必須先完成教學任務(wù)�？梢娊虒W目的與教學任務(wù)有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

一、中學物理教學的指導思想

（一）指導思想

中學物理教學的指導思想應(yīng)服從教育的指導思想。我國義務(wù)教育法規(guī)定： 努力提高教學質(zhì)量使兒童，少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。

這一指導思想反映了兩個方面內(nèi)容：

1.闡明了為社會主義建設(shè)培養(yǎng)什么人的問題。

2.說明了在受教育者身上形成哪些素質(zhì)及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題。

“素質(zhì)”一詞有多種含義，這里把素質(zhì)界定為三層：

(1)在生理學上是指人的先天的解剖生理特點（生理素質(zhì)）。

(2)素質(zhì)還指一個事物主要成份的質(zhì)量，就人來說來就是一個人的品德、智能、體質(zhì)等方面的質(zhì)量。

(3)指民族性或民族本質(zhì)：是指全民族每個成員素質(zhì)的綜合，它取決于每個國民的素質(zhì)，同時與一個民族的國民性密切相關(guān)。根據(jù)以上界定，提高民族素質(zhì)就是提高全民族德、智、體幾個方面的發(fā)展水平。

可以把“德”理解為政治素質(zhì)，它包括政治態(tài)度、思想意識和道德情操三個方面。

可以把“智”理解為文化素質(zhì)，它指文化知識技能和智力發(fā)展水平。

可以把“體”理解為體質(zhì)。

（二）全面提高中學物理教學質(zhì)量的含義——根據(jù)全面發(fā)展的方針，對于某具體學科來說，提高教學質(zhì)量就是發(fā)展學生的知識水平、能力水平和心理品質(zhì)水平，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者。

對于中學物理來說，“知識因素”主要是物理基礎(chǔ)知識，它包括基本物理現(xiàn)象、基本物理概念和規(guī)律以及相應(yīng)的其它物理知識。

“能力因素”主要包括觀察實驗?zāi)芰�、思維能力、分析和解決實際問題的能力。

“心理品質(zhì)因素”主要包括智力因素、非智力因素、以及逐步形成的共產(chǎn)主義、愛國主義的道德觀和價值觀、審美情趣、意志和性格特征。

二、中學物理教學目的

2001年全日制普通中學教學大綱規(guī)定的教學目的：

1.學習物理學基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系。

2.進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察和實驗?zāi)芰�、科學思維能力、分析問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學生學習科學的興趣和實事求是的科學態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。

三、中學物理教學的目的任務(wù)可概括為以下三個方面：

（一）知識與技能方面

使學生掌握最基本的概念規(guī)律等物理學知識和最基本的物理學技能，應(yīng)是中學物理教學的目的、任務(wù)之一。

在物理學知識的教學中，對于“基礎(chǔ)”的把握通常體現(xiàn)為對重點知識、重要知識與一般知識的劃分與不同要求上。

重點知識：是在物理課程教材中占有重要地位，是學生進一步學習物理學知識或參加工作，參與現(xiàn)代生活所必需的，而且學生能夠接受的那些物理學概念和規(guī)律。教學上的要求是理解并能靈活應(yīng)用。

重要知識：是指為了掌握重點知識而必須學習的預(yù)備知識或過渡性的知識，也包括本屬于重點知識，但由于中學生的接受能力的限制而適當降低要求的知識。教學上的要求是確切理解他們的含義，并會運用。

一般常識：是指為了擴大學生的知識面而只做初步介紹的知識。教學上要求是了解。

物理學技能分為智力技能和操作技能：

智力技能：是指在智力活動中獲得的控制自己智力動作執(zhí)行的經(jīng)驗，是合乎法則的智力活動的方式。

操作技能：是控制自己操作動作執(zhí)行的經(jīng)驗，是通過練習而形成和鞏固起來的一種合乎法則的隨意行動方式。在中學物理教學實際中，普遍存在學生操作技能差的現(xiàn)象。良好的技能、熟練的技巧能有效地促進學生能力的發(fā)展。

（二）過程、方法與能力方面

1、經(jīng)受科學探究過程

A、 什么是科學探究？

科學探究原指科學家們研究自然界的科學規(guī)律時，所進行的科學研究活動。進入20世紀80 年代以來，世界各國的基礎(chǔ)教育都將科學探究引入學生的學習過程之中，讓學生模仿和經(jīng)歷科學家進行科學研究時的方法，去獲取知識，領(lǐng)悟科學的思想和方法，領(lǐng)悟科學家探究自然規(guī)律時所進行的各項活動。這樣就突破了基礎(chǔ)教育中的學科封閉狀態(tài)，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。

因此，科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。科學探究關(guān)注的目標是，讓學生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學知識和方法等三個方面。與傳統(tǒng)的接受性學習和訓練性學習相比較，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和開放性。在科學探究中，學生不是面對教師和課本事先設(shè)計好的問題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

20世紀在美國和法國中小學流行一種“動手做”的科學教育方法，就是探究性學習的一種典型例子。美國的《國家科學教育標準》認為，為了提高學生的科學素養(yǎng)，整個學校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學教育采用的新方法必須能反映科學本身的實際搞法，強調(diào)把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法。”

B、探究的過程和要求

《標準》根據(jù)科學探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點和8-9年級學生的認知水平，將科學探究分為七個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。在探究過程中，要給每個學生創(chuàng)造機會。明確他們所承擔的任務(wù)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個學生在探究活動中發(fā)揮主動積極的作用。同時，科學探究又是一種集體性的協(xié)作活動，對于簡單的問題可以由學生個人來進行，對于稍微復雜的問題，則應(yīng)通過小組活動，甚至全班性的活動進行。教師要善于激勵學生對科學的熱情和興趣，表現(xiàn)出對不同觀點的尊重。

1）提出問題。要緊密結(jié)合內(nèi)容標準對知識和技能的要求，從學生學習物理和生活實踐中，選取他們感興趣的問題進行探究,對初中學生來說，探究的問題主要應(yīng)從學生在課堂、實驗室、家庭和日常生活中感興趣的現(xiàn)象中選取。要讓每個學生都能搞清楚探究什么問題？讓學生去研究、調(diào)查、探索。例：探究自行車上用到的物理原理；設(shè)計測定食用油密度的方案；探究高壓鍋的原理。

要培養(yǎng)學生從日常生活和自然現(xiàn)象中找出研究課題的能力。能夠明確探究的問題，能通過科學探究對研究的課題進行描述，能應(yīng)用科學的思想和方法，已有的物理知識來確定研究課題。

生活、社會和科學技術(shù)中的問題往往是很復雜的，限于學生的年齡特點和科學知識的局限，不是所有的問題都可以讓學生通過探究來解決的，教師應(yīng)根據(jù)學生提出的探究課題，結(jié)合學生的實際進行篩選和梳理，選擇哪些有對學生的發(fā)展有意義的，而學生又有能力進行探究的課題。

2）猜想與假設(shè)。要讓學生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定探究的問題進行猜想和假設(shè)，例如，推測探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果？應(yīng)該怎樣進行探究過程和方向的設(shè)計？根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，能夠?qū)μ骄康膯栴}作出哪些解釋？哪些必須通過探究后才能作出解釋？

3）制定計劃和設(shè)計實驗。要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計科學的探究計劃和方案。探究計劃應(yīng)包括探究的課題、實驗器材和資料的準備、探究的程序和過程（包括觀察、實驗、信息和數(shù)據(jù)的收集和處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。在制定探究計劃時，應(yīng)搞清物理學已有的研究成果。對少數(shù)學生可以讓他們?nèi)ピO(shè)計一些有一定創(chuàng)新意識的、但又符合初中學生認知特點的探究方案。

4）進行實驗和收集證據(jù)。學生在教師的指導下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實驗和其他的方法和技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。特別提倡用計算機來收集、存儲、處理和顯示各種證據(jù)。要讓學生對已有的數(shù)據(jù)和信息進行科學地分析和解釋，找出這些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系，進行科學地歸納和總結(jié)。如果涉及到兩個或多個變量（初中階段只要求處理三個變量的關(guān)系，例如摩擦力的探究），學生應(yīng)該能進行科學地分析和解釋。在初中階段應(yīng)以定性分析為主，但也應(yīng)適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生運用數(shù)學工具進行簡單的定量分析。

學生在課堂內(nèi)外進行的探究活動是多樣化的，可以是觀察現(xiàn)象、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、討論交流、發(fā)表見解；也可以是從各種信息源，包括各種媒體、圖書、期刊、學校的數(shù)據(jù)庫和英特網(wǎng)上收集和獲取信息。要在科學探究的過程中，指導與幫助學生不斷改進探究的方法，例如，在學生進行觀察和實驗時，要讓學生多設(shè)計幾種可靠易行的實驗方案，鼓勵學生反復收集和如實地紀錄實驗數(shù)據(jù)。

5）分析和論證。教師要引導學生整理收集到的各種信息、實驗數(shù)據(jù)和證據(jù)，對信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進行分析、應(yīng)用科學的思維和方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。

6）評估。評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，過去的物理教學雖然也組織過一些探究活動，但是，往往在得出結(jié)論后就萬事大吉了，學生通過探究究竟得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣？探究的設(shè)計和計劃的進行過程是否有缺陷？還有哪些需要改進的地方？這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，學生的科學探究能力才能逐步提高。

7）交流與合作。要讓每個學生都有充分的語言表達機會，要循序漸進的培養(yǎng)學生盡可能用已有的科學知識和較為準確的語言表述自己的探究成果。要讓學生編寫科學探究報告、設(shè)計表格、圖象（包括應(yīng)用計算機設(shè)計）

學生應(yīng)該能夠向其他同學科學地表述自己的研究成果，包括研究的過程、方法和結(jié)果。教師要培養(yǎng)學生注意傾聽其他同學的研究報告、尊重別人的探究成果，允許別人對自己的探究過程和成果提出不同的意見和表示懷疑，并能認真思考別人的意見，改進自己的探究方案。

要讓學生盡可能把自己的探究結(jié)果表述清楚，并且運用收集的信息和實驗數(shù)據(jù)作出有說服力的解釋；要讓各種想法、觀點進行充分地交流和討論，在此過程中，使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法。

說明：對學生科學探究能力的要求和活動的組織，應(yīng)注意以下幾點：

物理課程標準關(guān)于科學探究的七個要素，是按探究的一般過程來設(shè)計的，實際進行探究活動時，不一定要按照這七個要素的排列順序進行，也可以交叉進行，也可以將后面的要素提到前面進行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握。

探究活動的組織和對學生探究能力的要求，應(yīng)該循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。例如，學生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個，甚至是某一個環(huán)節(jié)，隨著學生在物理知識和技能方面的不斷發(fā)展，再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動。

要在探究的過程中注意學科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科，物理教師應(yīng)鼓勵和提倡學生應(yīng)用他們在其它學科中學到的知識和技能，來進行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流。