1、 布魯納的教學(xué)觀(3、1)

　　1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

　　2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

　�、艅�(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

　�、平Y(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。

　�、浅绦蛟瓌t。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

　�、葟�(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

　　2、 結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀

　　1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

　　2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

　　3、 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

　　1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中原來有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

　　2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。

　　3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。

　　4、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 (4、1)

　　1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)

　　2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

　　3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　5、 動(dòng)機(jī)的需要層次理論

　　1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

　　2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

　　6、 成敗歸因理論

　　1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。

　　2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

　　3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力;如果歸因?yàn)榕�力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。

　　7、 學(xué)習(xí)遷移的種類(5、1)

　　1、正遷移與負(fù)遷移

　　2、水平遷移與垂直遷移

　　3、一般遷移與具體遷移

　　4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

　　8、 影響遷移的主要因素

　　1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

　　2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

　　9、 促進(jìn)遷移的教學(xué)

　　1、精選教材

　　2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

　　3、合理安排教學(xué)程序

　　4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

　　10、 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?(6、1)

　　1、配合運(yùn)用正例和反例

　　2、正確運(yùn)用變式

　　3、科學(xué)地進(jìn)行比較

　　4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括