第四章  學(xué)習(xí)動機

一、單項選擇題：
1、學(xué)校利用評“三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這主要是發(fā)揮       的作用。
A、認知的內(nèi)驅(qū)力    B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力    C、附屬的內(nèi)驅(qū)力    D、期待的內(nèi)驅(qū)力
2、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是利用了       。
A、直接強化    B、自我強化  C、替代性強化  D負強化
3、關(guān)于學(xué)習(xí)動機，班杜拉提出了       理論。
A、自我效能感    B、成敗歸因    C、需要層次    D、成就動機
4、學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽而努力學(xué)習(xí)，這些動機屬于       。
A、近景的直接性動機    B、近景的間接性動機
C、遠景的直接性動機    D、遠景的間接性動機
5、根據(jù)成敗歸因理論，       是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。
A、能力    B、努力    巳任務(wù)難度    D、運氣。
6、一般情況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為       的任務(wù)。
A、10％    B、50％    C、70％    D、90％

二、填空題：
1、學(xué)習(xí)動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是         。
2、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是         和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。
3、學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的                 。
4、阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是      的動機。

三、簡答題：
1、簡述耶克斯一多得森定律的主要觀點。
2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?

四、論述題：
1、試聯(lián)系實際分析需要層次理論及其對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用
2、分析成敗歸因理論對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

參考答案：

一、單項選擇題：
1、B    2、C    3、A    4、D    5、A    6、B

二、填空題：
1、強化功能   2、學(xué)習(xí)需要  3、誘因   4、避免失敗

三、簡答題：
1、一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯—多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水本_資料,來.源/于;貴_州學(xué),習(xí).網(wǎng) ｇｚｕ５２１.ｃｏｍ平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。
2、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

四、論述題：
1、需要層次理論代表人物馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實觀的需要．低一級的需要得到基本滿足之后，進入更高層次以至自我實現(xiàn)的需要層次。
自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實觀。因此，可以說自我實現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動機。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
2、維納的成敗歸因理論認為：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等 。
成敗歸因理論的作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
成敗歸因理論啟發(fā)教師要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。