第十二章  教學設計

一、單項選擇題：
1、可以將教學目標劃分為知識、領會、應用、分析，綜合和評價等六個層次的是布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中的       。
A、行為目標  B、認知目標  C、情感目標    D、動作技能目標
2、可以將教學目標劃分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化等層次的是布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中的       。
A、行為目標  B、認知目標  C、情感目標    D、動作技能目標
3、可以將教學目標劃分為知覺、模仿、操作準確、連貫、習慣化等層次的是布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中的       。
A、行為目標  B、認知目標  C、情感目標    D、動作技能目標

二、填空題：
1、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知目標、情感和          三大領域。
2、所謂教學目標是          學生通過教學活動獲得的學習結果。
3、情感目標包括接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和          。
4、行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。其陳述必須具備三個要素。即具體目標、             、行為標準。
5、心理與行為相結合目標的陳述一般由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，第二部分為            。
6、發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段，分別是            、提出解答的假設、檢驗自己的假設、得出結論。

三、簡答題：
1、個別化教學包括哪些基本環(huán)節(jié)?
2、合作學習必須具備什么特征?
3、教學媒體選擇時需考慮哪些因素?
4、計算機輔助教學具有哪些優(yōu)越性?
5、指導教學包括哪些主要活動?

四、論述題：
1、聯(lián)系實際談談如何運用指導教學法設計教學。
2，聯(lián)系實際談談如何運用發(fā)現(xiàn)教學法設計教學。

參考答案

一、單項選擇題：
1、B    2、C    3、D

二、填空題：
1、動作技能    2、預期    3、價值體系個性化    4、產(chǎn)生條件
5、具體教學目標    6、創(chuàng)設問題情境

三、簡答題：
4、個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：
(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。
(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。
(3)引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。
(4)容許學生以自己的速度向前學。
5、合作學習必須具備五個特征。
(1)分工合作。
(2)密切配合。
(3)各自盡力。
(4)社會互動。
(5)團體歷程。
6、選擇教學媒體時，教師要綜合權衡如下因素，
(1)教學情景(如全班、小組和自學)；
(2)學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；
(3)教學目標性質(zhì)(認知、情感和動作技能)；
(4)教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的因素。
7、計算機輔助教學具有以下幾個優(yōu)越性：
(1)首先是交互性，即人機對話，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇學習路徑、學習內(nèi)容等。
(2)其次是即時反饋。
(3)第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息。
(4)第四是自定步調(diào)等。
8、指導教學包括的主要活動有：
(1)復習和檢查過去的學習。
(2)呈現(xiàn)新材料。
(3)提供有指導的練習。
(4)提供反饋和糾正。
(5)提供獨立的練習。
(6)每周或每月的復習。

四、論述題：
1、指導教學是以學習成績?yōu)橹行�、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。在指導教學中，教師向學生清楚地說明教學目標；在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容；監(jiān)控學生的表現(xiàn)；及時向學生提供學習方面的反饋。由于在這種教學策略中，由教師設置教學目標，選擇教學材料，控制教學進度，設計師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導的教學策略。
指導教學包括六個主要活動。(1)復習和檢查過去的學習。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指導的練習。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨立的練習。(6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，這些活動可以被看做是教授結構良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學相一致。(聯(lián)系實際略)
2、發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。
發(fā)現(xiàn)教學的教學設計必須遵循四項原則。(1)教師要將學習情境和教材性質(zhì)向學生解釋清楚。(2)要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。(3)要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學生內(nèi)部學習動機。(聯(lián)系實際略)