第十五章  教師心理

一、單項(xiàng)選擇題：
1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在         方面的差異。
A、課時(shí)計(jì)劃  B、教學(xué)過程  C、課后評(píng)價(jià)  D、教學(xué)策略
2、提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是         。
A、波斯納  B、科頓  C、皮亞杰  D、布盧姆

二、填空題：
1、波斯納提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)公式是：                          。
2、微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做             ，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
3、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是                      。
4、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和                      等三個(gè)階段。
5、教師的反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有四種方法可供參考，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和                      。
6、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過                      提高在職教師。

三、簡(jiǎn)答題：
1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高，基本做法有哪些?
2、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，可以把教師的成長(zhǎng)劃分為幾個(gè)階段?
3、專家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面有什么差異?
4、專家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面有什么差異?

四、論述題
分析自己所處的教師成長(zhǎng)階段，并運(yùn)用教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)。
教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)資料參考答案

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題：
1、C    2、A

二、填空題：
1、經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)  2、小型的課堂教學(xué)  3、教師富于激勵(lì)和想像的傾向性
4、關(guān)注學(xué)生    5、行動(dòng)研究    6、實(shí)踐訓(xùn)練

三、簡(jiǎn)答題：
1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高，基本做法有：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
(2)開展微格教學(xué)。(3)進(jìn)行本.文,來(lái).源,于.貴,大.在,線.www.gzu５21.net 專門訓(xùn)。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，可以把教師的成長(zhǎng)劃分為：
(1)關(guān)注生存階段(2)關(guān)注情境階段(3)關(guān)注學(xué)生階段
3、專家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面的差異表現(xiàn)在：
專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。
專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。相反，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。同時(shí)，專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃的時(shí)間之外，自然地在—天中的某個(gè)時(shí)候發(fā)生。而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往往利用課間來(lái)修改課時(shí)計(jì)劃。
一般來(lái)說，專家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問題。而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的課程知識(shí)，而不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)。
另外，專家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度．而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃。在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。他們會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的情況。而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，因?yàn)樗麄兺�往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。
4、專家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面的差異表現(xiàn)在：
在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)。而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不相同：有的說了許多課的特點(diǎn)；有的對(duì)課的成功做了大致的評(píng)估；還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。

四、論述題：
分析自己所處的教師成長(zhǎng)階段，并運(yùn)用教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)：
1、教師成長(zhǎng)的歷程
從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同。根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。
2、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
(2)開展微格教學(xué)。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)。
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有四種反思的方法，供教師參考。反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。
3、自我發(fā)展設(shè)計(jì)(略)