第二章 中學(xué)物理教學(xué)過程與教學(xué)原則

一、對教學(xué)過程認(rèn)識的變遷

（一）教師中心論

這一思想過分強調(diào)教師在教學(xué)過程中的地位和作用而嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）學(xué)生中心論

該思想過分強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用而忽視了教師的作用。

（三）主體主導(dǎo)論

以認(rèn)識論為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)活動來掌握文化科學(xué)知識、發(fā)展認(rèn)識能力、形成科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的過程。

（四）雙主體論

認(rèn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體。

二、物理教學(xué)過程的基本特點

（一）觀察和實驗是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)——觀察和實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，是物理教學(xué)的重要方法和手段，是學(xué)生獲得知識的必然途徑。

（二）形成概念、掌握規(guī)律并使其有關(guān)能力得到發(fā)展是中學(xué)物理教學(xué)過程的中心問題。

（三）中學(xué)物理教學(xué)要注意物理學(xué)方法的培養(yǎng)，包括物理概念規(guī)律與數(shù)學(xué)運算相結(jié)合，定性分析與定量計算相結(jié)合。

（四）中學(xué)物理教學(xué)要有理論聯(lián)系實際和發(fā)展學(xué)生能力的豐富內(nèi)容。

（五）中學(xué)物理教學(xué)是學(xué)習(xí)物理科學(xué)和其它專門技術(shù)的入門教育和基礎(chǔ)教育。

三、教學(xué)原則在物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)原則概念

1. 教學(xué)原則：是根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和教育目的制定的，在教學(xué)活動中和學(xué)生認(rèn)識活動中必須遵守的基本準(zhǔn)則。

(1) 教學(xué)原則是在教學(xué)實踐中概括和總結(jié)出來的，它反映了普遍的、客觀的教學(xué)規(guī)律，具有客觀性。

(2)教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律人為制定的，具有主觀性、社會性。

2. 物理教學(xué)原則

（1） 教學(xué)過程中的基本矛盾

①教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性間的矛盾。

②對學(xué)生統(tǒng)一要求與學(xué)生個別差異的矛盾。

③學(xué)生掌握知識與發(fā)展他們能力的矛盾。

④具體與抽象、理論與實踐、鞏固與提高的矛盾。

（2） 許國梁在他的教材中提出了七項教學(xué)原則

①教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相統(tǒng)一的原則。

②科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

③掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。

④具體與抽象相統(tǒng)一的原則。

⑤理論聯(lián)系實際的原則。

⑥統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。

⑦鞏固與提高相結(jié)合的原則。

（二）教學(xué)原則在物理教學(xué)中的作用

1. 教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相統(tǒng)一的原則

提出這一原則的指導(dǎo)思想是教學(xué)“三體問題”的主要精神。學(xué)生知識的掌握、能力的提高、品質(zhì)的形成，只有經(jīng)過他們自覺積極的努力才能做到，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的組織和指導(dǎo)，師生間是一個相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系。

(1) 要建立師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境。

(2) 在課堂教學(xué)中要盡可能增加學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動量。

(3) 花功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

2. 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則

提出這一原則的指導(dǎo)思想是：教學(xué)的科學(xué)性與思想性是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，如果教學(xué)中的知識是系統(tǒng)地、科學(xué)地、正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律的知識，那么就十分有益于形成辯證唯物主義世界觀，但辯證唯物主義世界觀的形成，光靠科學(xué)知識是不夠的，還要靠教學(xué)中采取相應(yīng)措施才能實現(xiàn)。

(1) 必須注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

(2) 在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育主要是進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。

(3) 物理教學(xué)中的思想性應(yīng)寓于知識教學(xué)中，把二者結(jié)合起來。

3. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

提出這一原則的指導(dǎo)思想：掌握知識與發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，而能力又是掌握知識的重要條件。

(1) 加強物理基礎(chǔ)知識教學(xué)。

(2) 要注意在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。

4. 具體和抽象相統(tǒng)一的原則

提出這一原則的指導(dǎo)思想是：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，在這一認(rèn)識過程中從具體到抽象，再由抽象到具體這是學(xué)生認(rèn)識不斷深化的正確途徑。

從宏觀上看，物理抽象思維可分為兩個階段：

(1) 感性具體到思維抽象（抽象規(guī)定）

感性具體：思維總是從感知開始的，即通過觀察實驗等獲得感覺、知覺、表象，形成對事物外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關(guān)材料（這稱為感性具體，是思維的起點）。

抽象規(guī)定：經(jīng)過對感性材料思維加工（分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理過程）獲得對事物某個側(cè)面的本質(zhì)認(rèn)識，稱為抽象規(guī)定。

(2) 由思維抽象（抽象規(guī)定）到思維具體（認(rèn)識的結(jié)果）

以思維的抽象為起點，分析確定每一規(guī)定、每一概念、每一理論在具體事物中的地位和作用，抽象出一般的理論，解決具體問題（稱為思維具體）�？梢姀母行跃唧w到思維具體經(jīng)過兩次抽象過程：

感性具體

科學(xué)抽象

思維具體

(3) 怎樣貫徹這一原則

① 要使學(xué)生對所研究的問題，獲得具體的感性認(rèn)識

i. 從研究的物理問題出發(fā)注意運用直觀手段和方法

ii. 用已知概念和規(guī)律，通過推理導(dǎo)出新的規(guī)律或其它理論，然后用實驗驗證。

②在具體感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。

③應(yīng)使學(xué)生將感性認(rèn)識和理性認(rèn)識經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系，使二者緊密結(jié)合，貫徹教學(xué)始終。

5. 理論聯(lián)系實際原則

這一原則的指導(dǎo)思想是：正確處理書本知識與實際知識的關(guān)系，把理論知識與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，是提高學(xué)生認(rèn)識的正確途徑。

(1) 必須用理論和實踐相統(tǒng)一的觀點進(jìn)行教學(xué)。

(2) 聯(lián)系實際的目的是使學(xué)生更好地掌握知識、發(fā)展能力。

(3) 聯(lián)系實際的內(nèi)容要依據(jù)教材而定。

6. 鞏固和提高相結(jié)合的原則

(1) 知識的鞏固需要一定的反復(fù)。

(2) 采取多種辦法，熟記概念規(guī)律。

(3) 復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要方法。

7. 教學(xué)的統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

(1) 要把集體教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合。

(2) 正確對待個別差異。

（三） 其他學(xué)者提出教學(xué)原則

1. 國外學(xué)者提出的教學(xué)原則

（1）贊可夫提出教學(xué)原則

①高難度進(jìn)行教學(xué)原則

②理論知識起主導(dǎo)作用原則

③高速度前進(jìn)原則

④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程原則

(2) 布魯納提出的教學(xué)原則

①心向原則

②結(jié)構(gòu)原則

③程序原則

④反饋原則

2. 國其他學(xué)者提出的原則

(1) 閆金鐸提出的教學(xué)原則

① 科學(xué)性原則

② 生動直觀性原則

③ 積極思維原則

④ 理論聯(lián)系實際原則

(2) 田俊恒先生提出的教學(xué)原則

①知識性和思想性相統(tǒng)一的原則

②實驗探索與語言傳授相結(jié)合原則

③發(fā)展思維能力與訓(xùn)練操作技能相統(tǒng)一的原則

④課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的原則

⑤按照學(xué)生特點實施教學(xué)原則

(四) 出現(xiàn)上述眾多教學(xué)原則的原因

1. 教學(xué)原則的社會性導(dǎo)致教學(xué)原則表述不可能完全相同

2. 教育規(guī)律不斷發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)原則必然與之相適應(yīng)提出

3. 表現(xiàn)出教育科學(xué)不成熟

課程目標(biāo)教學(xué)

（一） 課程目標(biāo)教學(xué)概述

1. 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是對特定教育活動和教育階段的課程進(jìn)行的價值和任務(wù)界定，它主要通過課程方案（或課程計劃）以及其中的具體學(xué)科體現(xiàn)出來，如基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)、物理學(xué)課的課程目標(biāo)等。課程目標(biāo)所界定的價值和任務(wù)是非常具體的，可以直接轉(zhuǎn)化到課程與教學(xué)的實際活動中。

2. 新課程目標(biāo)的內(nèi)容

據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神而制定的，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的思想和時代的精神。

（1） 價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變

我國以往的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)為社會本位的價值取向，在一定程度上忽視了學(xué)生的自我發(fā)展。新課程以學(xué)生為核心，從學(xué)生發(fā)展的角度，對學(xué)生在與自我、自然和社會交互作用中所必需的素養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)定。在這些目標(biāo)中既有學(xué)生對社會性發(fā)展的要求，也有關(guān)于學(xué)生自我成長的要求，還有正確處理人與自然關(guān)系的要求。在新的歷史時期對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行重新認(rèn)識。

（2） 對以往學(xué)生的發(fā)展要求進(jìn)行了新的界定

新課程將“基礎(chǔ)知識和基本技能”界定為“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，即那些有助于學(xué)生在不同情況下不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能與方法需要學(xué)生掌握， 而那些純學(xué)術(shù)化或?qū)�業(yè)化的基礎(chǔ)知識和基本技能不再要求所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握。

（3） 根據(jù)時代的發(fā)展提出了一些新的發(fā)展要求

①創(chuàng)新精神

②實踐能力

③科學(xué)和人文素養(yǎng)

④健康的審美情趣和生活方式

（二）教育目標(biāo)

1. 布盧姆的教育目標(biāo)分類體系

布盧姆把教育目標(biāo)分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域

認(rèn)知領(lǐng)域：包括對知識的回憶，再認(rèn)以及理智能力和技術(shù)形式等方面的目標(biāo)。

情感領(lǐng)域：包括描述興趣、態(tài)度、價值等方面變化，鑒賞能力、更新價值觀念以及培養(yǎng)情感方面的目標(biāo)。

動作技能領(lǐng)域：指操作或運動技能方面目標(biāo)。

(1) 布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域方面目標(biāo)

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)從低級到高級分為知道、了解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，六個層次。

①知識（知道）：指對先前知識材料的回憶。它包括具體知識、處理具體事物方式方法知識、學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念知識。

②了解：是指把握知識材料意義的能力�？梢越柚�三種形式：轉(zhuǎn)化、解釋、判斷。

③應(yīng)用：指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境，這是高水平的理解。

④分析：能把復(fù)雜的知識、整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。

⑤綜合：指將所學(xué)知識的各部分重新組合形成一個新的整體。

⑥評價：指對材料作價值判斷能力，它包括根據(jù)自己想法來判斷和根據(jù)外部準(zhǔn)則來判斷。

（三）教育目標(biāo)的編寫方法

1、基本要求

學(xué)習(xí)目標(biāo)表述應(yīng)力求明確，具體可觀察測量，且不應(yīng)說明教師行為，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括四個方面要素

（1）對象：即應(yīng)注明教學(xué)對象。

（2）行為：即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。

（3）條件：即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

（4）標(biāo)準(zhǔn)：即評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。

2、具體編寫方法

（1）ABCD描述

a對象描述 、b行為描述、c條件描述、d標(biāo)準(zhǔn)描述

（2）外結(jié)合描述

選用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映知識理解、運用綜合、創(chuàng)建等內(nèi)在心理變化，然后列舉反映這些變化的行為結(jié)果，從而使這些心理變化可以觀察測量。

（四）物理教育目標(biāo)的制定與實施

1.中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)制定

（1）確定目標(biāo)分類方法

（2）進(jìn)行目標(biāo)分類

①　明確整個物理課程結(jié)構(gòu)

②　明確課程年度計劃，確定學(xué)年，學(xué)期達(dá)到的目標(biāo)

③　劃分教學(xué)單元，明確各單元的目標(biāo)

（3）制定教學(xué)目標(biāo)的細(xì)目表

①　每年內(nèi)容按知識結(jié)構(gòu)及知識的相對獨立性劃分若干單元

②　將每個單元列出知識細(xì)目

③　編制目標(biāo)細(xì)目表

（4）對教學(xué)目標(biāo)的具體說明

（5）目標(biāo)的確認(rèn)達(dá)成