考查考生對(duì)主題詞的歸結(jié)，是考查考生從宏觀到微觀地分析事物的能力，它是一種比較新穎的考試方式。由于很多在校應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生都沒(méi)學(xué)過(guò)公文寫(xiě)作或應(yīng)用寫(xiě)作，所以歸結(jié)主題詞這種方式是有利于照顧有兩年以上基層工作經(jīng)驗(yàn)的考生的。公務(wù)員考試要執(zhí)行國(guó)家的大政方針政策，對(duì)于那些到基層去、到邊遠(yuǎn)地方去、到西部去工作過(guò)的考生是會(huì)從考試題的設(shè)置上予以照顧的。這種題一般的在校生似懂非懂的，結(jié)果經(jīng)常是一敗涂地。而對(duì)于有工作經(jīng)驗(yàn)的考生來(lái)說(shuō)，多數(shù)人都是輕車熟路，信手拈來(lái)，很容易就在這題上超過(guò)一般考生。這種試題傾向性是與政策公平性緊密聯(lián)系在一起的，對(duì)為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的考生予以適當(dāng)照顧，從而起到宏觀調(diào)控大學(xué)生就業(yè)去向的作用。

　　2、問(wèn)題。模式為“概括主要問(wèn)題”。

　　    “概括主要問(wèn)題”的變化主要有

　　（1）根據(jù)你學(xué)過(guò)的知識(shí)，指出下列哪些說(shuō)法是不正確的。

　　這種題是考測(cè)考生對(duì)于國(guó)家大政方針政策、法律法規(guī)規(guī)章等不一致的地方。檢測(cè)考生“依法治國(guó)”方面的素質(zhì)和能力。它在考試給定材料中找不到憑據(jù)，只能找到事實(shí)。這樣，考試就由考場(chǎng)內(nèi)的檢測(cè)延伸到考場(chǎng)外，特別在是每年下半年招考公務(wù)員時(shí)，傾向于多招考“具有兩年以上基層工作經(jīng)歷”的考生時(shí)，這種題型對(duì)于在校應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)難度就相當(dāng)大。所以，考生平時(shí)要注意多看報(bào)紙新聞、電視新聞。隨著公務(wù)員考試制度的深化，對(duì)考生的檢測(cè)將更加趨向于全方位、深度化。

　�。�2）指出下列做法中哪些與給定材料中的提法不一致。請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　這種題型比較簡(jiǎn)單，只是一個(gè)提法對(duì)照過(guò)程。中央、國(guó)家機(jī)關(guān)2006公務(wù)員考試申論試題第二題就是這種題型：“在線交流結(jié)束后，網(wǎng)友發(fā)表的帖子，有的與D部長(zhǎng)觀點(diǎn)不一致。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡的相應(yīng)位置上，對(duì)與D部長(zhǎng)觀點(diǎn)不一致的帖子，具體說(shuō)明為什么不一致，說(shuō)明的字?jǐn)?shù)應(yīng)在規(guī)定篇幅內(nèi)�！边@種事實(shí)上就是《行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》中定義判斷的一個(gè)變化題型。這是個(gè)人主觀觀點(diǎn)尋找權(quán)威理論支持的題型。

　　（3）以給定材料的提法為準(zhǔn)，以下說(shuō)法中哪些是不正確的。請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　這種試題是將現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的、可能是很多是熟視無(wú)睹的、似是而非的提法拿來(lái)檢測(cè)考生。這些提法看起來(lái)都是正確的，因?yàn)槿粘Ｉ�活中就是這樣操作的，很難找出其錯(cuò)謬之處。它要求考生認(rèn)真理解給定材料中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話精神，與現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)兩相對(duì)照。是一個(gè)客觀事實(shí)尋求主觀支持的題型。

　　3、觀點(diǎn)。模式為“概括主要觀點(diǎn)”。

　　    對(duì)觀點(diǎn)的概括，主要把握住通過(guò)所有材料要表達(dá)作者的思想傾向、感情偏好。對(duì)主要觀點(diǎn)的概括可能出現(xiàn)的主要題型有

　�。�1）請(qǐng)你概括給定材料的中心思想。

　　     中心思想，就是通過(guò)全文所表現(xiàn)出的作者的主要思想傾向，在記敘文中稱中心思想，它的基本模式是(略)

　　（2）請(qǐng)你概括材料中某領(lǐng)導(dǎo)講話中的中心論點(diǎn)。

　　中心思想在議論文中稱中心論點(diǎn)，也稱主旨、中心意思。中心論點(diǎn)是通過(guò)所有材料所表達(dá)的主要觀點(diǎn)。中心思想是一個(gè)判斷句，以肯定陳述為主。

　　4、性質(zhì)。模式為“簡(jiǎn)述事物特征”。

　　簡(jiǎn)述事物特征是對(duì)考生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，如果考生抓不住事物主要特征，它將陷入對(duì)于細(xì)節(jié)的拘泥中，無(wú)法從宏觀上把握事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。比如“概括我國(guó)當(dāng)前艾滋病的表現(xiàn)特征”。要求考生說(shuō)出幾個(gè)最基本的、與其他事物特別是其他疾病發(fā)展的不同特征來(lái)。這種題看似比較煩難，實(shí)則依然不變，仍然適用我們前邊講過(guò)的“總述句+分述句”這樣的思維方式和表達(dá)方式。

　　5、狀態(tài)。模式為“描述事物現(xiàn)狀”。

　　    對(duì)事物的現(xiàn)狀的描述要抓住事物的當(dāng)前特性。比如數(shù)量、質(zhì)量、分布、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、影響等。它是要求考生能夠在對(duì)材料進(jìn)行分析、提煉的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行加工，然后簡(jiǎn)明扼要地表述出來(lái)。在答題時(shí)，考生要側(cè)重于對(duì)事物現(xiàn)狀的描述，但也不好完全拘泥于現(xiàn)狀。要對(duì)過(guò)去和未來(lái)都要有簡(jiǎn)要的描述，但字?jǐn)?shù)在篇幅中只占極小部分，不能喧賓奪主，主次不分，輕重倒置。

　　6、聯(lián)系。模式為“整理資料順序”。

　　這是對(duì)《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》中的機(jī)械排序的一個(gè)變化。但相比機(jī)械推理復(fù)雜，因?yàn)榻o定材料往往是比較繁復(fù)的，考生先要對(duì)給定材料進(jìn)行概括，然后進(jìn)行排序。它可能并不復(fù)雜，但應(yīng)當(dāng)比較費(fèi)時(shí)。以前申論考試時(shí)間往往顯得比較寬裕，但現(xiàn)在申論考試的難度正在增加，時(shí)間上便逐漸顯得緊迫了。它對(duì)考生在短時(shí)間內(nèi)理清事物發(fā)展思路的要求更高了。當(dāng)然，這些資料的順序相對(duì)來(lái)說(shuō)是一環(huán)扣一環(huán)的，其形式或內(nèi)容的聯(lián)系是比較緊密的，需要的是考生有快速反應(yīng)能力。

　　7、原因。模式為“分析現(xiàn)象原因”。

　　原因是事物出現(xiàn)結(jié)果的根源。在申論考試中，當(dāng)前現(xiàn)狀的的出現(xiàn)，必然是某些車素作用的結(jié)果。按照事物發(fā)展變化的規(guī)律，現(xiàn)象的出現(xiàn)有必然原因，也有偶然原因；有直接原因，也有間接原因；有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因；有客觀原因，也有主觀原因。在分析時(shí)，考生要按照“總括句+分述句”的模式，將事物的原因由主到次、由重到輕、由近到遠(yuǎn)、由先到后地有條理地組織在一起。