參考資料1：
　　高校收費改革是我國高等教育領域的一項重大改革。其重要意義在于要進一步轉變教育觀念、思想，逐步調整我國高等教育投入的格局，使其不斷適應社會主義市場經(jīng)濟的規(guī)律，正確引導社會消費，提高學生自覺學習的主動性，鼓勵各方面辦教育的積極性，從而有利于高等教育規(guī)模的擴大，有利于彌補高等教育投入的不足。一句話，這是為了保證我國高等教育更好、更快的發(fā)展而進行的一項重大改革。其最終目標，是要逐步建立起一種由政府、社會、學校、學生家長或個人共同合理分攤高教培養(yǎng)成本的機制。
　　高校收費改革始于1989年，1994年試行范圍擴大到37所高等學校，1997年進一步完善了有關收費政策，調整了收費標準，并在全國統(tǒng)一實行。目前，國家對高等學校的收費改革工作采取了集中統(tǒng)一決策的做法，即有關高校收費的宏觀政策，由教育部提出建議，商國家計委、財政部同意后，聯(lián)銜報國務院批準后執(zhí)行；具體收費標準，由省級人民政府研究決定。此外，其他任何人、任何部門都無權擅定高校收費項目和收費標準。
　　由于種種原因，當前在高校收費方面還存在一些問題，表現(xiàn)為少數(shù)地方和高校，在對收費的指導思想、政策原則及標準的把握方面還不夠全面、準確；一些地方和高校，擅自巧立收費項目、提高收費標準，少數(shù)學校學生公寓收費超限，代收費項目、標準五花八門，影響了教育的聲譽。
　　高校收費要繼續(xù)穩(wěn)步推進改革，一方面要完善各項相關配套措施，堅決糾正各種脫離實際、過高過快提高收費標準的做法，堅決反對靠高收費發(fā)展高等教育的錯誤思想。在改革的指導思想方面，要始終貫徹解放思想、實事求是的原則，改革的步子要邁得更穩(wěn)一些，現(xiàn)行的收費項目和標準需要穩(wěn)定一段時間。當前這方面的工作重點是，認真總結近年來的改革經(jīng)驗，抓緊研究改革過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾。在此基礎上，會同有關部門，盡快制訂高等教育收費條例，使這項工作進一步法制化、制度化。同時，加大監(jiān)督、檢查的力度，堅決糾正、查處各種亂收費現(xiàn)象；加強宣傳工作，使國家關于高校收費的各項政策深入人心，共同監(jiān)督執(zhí)行；努力落實各項旨在幫助家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的政策與措施。
　　參考資料2：
　　今天的課程改革是我國社會主義教育改革的組成部分，以為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人為出發(fā)點和歸宿。但在人本主義思潮日盛的現(xiàn)實條件下，在人們對教育理論的學習和對教育的總體認識還不十分一致的情況下，一些教育實際工作者就難免對新課程改革發(fā)生誤解，甚至片面理解新課程改革的精神。如在課程的實施上，可能出現(xiàn)教師只重視學生如何學習的層面，只關注學生的主體性和個性層面，而忽視教育的宗旨和目的等傾向；在師生地位上，可能過于強調學生的地位，而忽視教師的地位，導致教育過程的自由化；在學習方式上，可能只重視學生的探究學習，而忽視學生的接受學習。因此，今天的課程改革既要適當借鑒建構主義的理論和思想方法，也要堅持馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論和社會主義教育方針的指導地位，使人們辯證地認識新課程改革的實質、要求和指導思想，切實提高教育教學質量，提高人的培養(yǎng)質量。
　　新課程改革無疑解決了一些課程中長期存在的問題，但新課程改革也不是解決一切教育問題的良藥。我們不僅要實事求是地辯證地認識新課程改革，在新課程的實施上，也要注意一些問題。
　　首先，要辯證地認識舊課程與新課程的關系。課程改革要辯證地進行，不能一談新課程就都是好的，一談以往的課程就都是不好的。我們既要看到舊課程的不足，也要看到舊課程的優(yōu)點，不能把舊課程看得一無是處。新課程改革總是在舊課程基礎上的調整和改進，絕不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯(lián)系的所謂新體系。新課程是舊課程的繼承和發(fā)展，是對舊課程的辯證否定。否則，從一個極端走向另一個極端，改革就會失敗。
　　其次，辯證地認識教師和學生在教學中的地位。新課程改革注重了學生的主體性和個性，這本是正確的，是好的。但如果我們因此而否定了教師的地位和作用，則從根本上違反了教育的規(guī)律和辯證法。學生的主體性和個性是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教育和教學中的主導性地位是不能動搖的。歷史上的師生地位之爭及其教訓無疑是深刻的，我們不能不吸取。
　　第三，辯證地認識發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的關系。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都是人的重要學習方式。新課程改革突出強調了人的發(fā)現(xiàn)性學習，重視對知識的探究和對學生學習興趣的培養(yǎng)等，無疑是重要的。但如果我們只要發(fā)現(xiàn)性學習，不要接受性學習，忽視教師對知識的系統(tǒng)講授，忽視學生對全面系統(tǒng)知識的學習和掌握，其結果就會在培養(yǎng)了人的學習主動性和創(chuàng)造性的同時，降低學生的學習效率，甚至在一定程度上破壞人對系統(tǒng)知識的學習和掌握。
　　參考資料3：
　　從上世紀90年代以來教育制度的改革也不能說完全沒有改革，但它的改革可以用一句話來概括：為財政而改革，因為全部是圍繞著掙錢來改革的，所以它的最主要的改革是大學收費制度，后勤社會化、大學辦公司辦企業(yè)等圍繞著掙錢來改革的，這是很有限的。一直到去年，北京大學的教師聘任制度改革，邁開新的一步，超越了財政指標，進入了大學制度本質的問題。所以，對于中國教育制度改革來說，中國教育的最基本問題：一是高度集中的改變，教育部管的事情太多，管不好，包括包辦、壟斷，以至于在90年代末教育部直屬的院校由36所增加到71所，甚至高校在北京建立駐京辦事處，這些教育部根本不應該管。落實高等教育法，首先要求教育部依法行政。所以克服改變高度集中計劃體制的弊端是一個基本任務。二是克服教育管理嚴重的行政化、官場化的弊端，這個問題也很突出，我們很多各種各樣的教育腐敗：成立教育利益集團、高考舞弊等。三是建立一個公共教育財政制度。到目前為止，教育財政制度還建立在討價還價的基礎上，與財政部關系好就能多給一點錢，完全沒有建立在法制的制度化的基礎上。所以很多人希望建立義務教育投入法或教育經(jīng)費保障法，這是一個事關國家教育命運的基本制度。四是建立現(xiàn)代學校制度。如果沒有現(xiàn)代大學制度談不到建立一流大學。簡單地說就是中國的教育制度改革必須以制度建設為中心，建立現(xiàn)代教育制度和現(xiàn)代學校制度。