一、說課的概念

什么是說課？說課是指說課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評(píng)議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

說課，是我國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)的進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的。當(dāng)時(shí)主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽眾評(píng)說，確定改進(jìn)意見，再由教師修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)�，F(xiàn)在已經(jīng)廣泛使用。

說課的主要目的是提高教師的課堂教學(xué)素質(zhì)，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段。

說課活動(dòng)一般有三個(gè)步驟：

一是上課的教師通過語言表述呈現(xiàn)教師對(duì)具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

二是參加說課活動(dòng)的專家和同行進(jìn)行評(píng)議和討論，提出修改和指導(dǎo)性意見。

三是由任教教師改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

二、說課的內(nèi)容

說課要說講授的內(nèi)容所處的知識(shí)地位、思想地位、教學(xué)要求是什么、重點(diǎn)、難點(diǎn)；實(shí)施教學(xué)的主要方法、途徑、練習(xí)的形式；如何啟發(fā)，如何指導(dǎo)自學(xué)，時(shí)間怎樣安排、分割、布置哪能些作業(yè)等。

說課應(yīng)該著重體現(xiàn)：

（1）如何樹立課程意識(shí)。課程意識(shí)，即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。要說說如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路的。要說清教什么？為什么教？怎樣教？

（2）如何體現(xiàn)育人意識(shí)。不管哪一門功課，都有育人的任務(wù)。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。有機(jī)地結(jié)合課文，滲透思想教育。

（3）如何開頭和結(jié)尾。上課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。開頭，要象“鳳頭”；結(jié)尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開得漂亮，吸引學(xué)生；尾，要收得有力，讓學(xué)生回味無窮。要做到這樣，就必須精心設(shè)計(jì)。語言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，緊扣講課中心，抓住學(xué)生。結(jié)尾要總結(jié)所教的內(nèi)容，概括要點(diǎn)，給學(xué)生以深省，不平庸，也不節(jié)外生枝。好的結(jié)尾，還應(yīng)承前啟后，為后面所教的內(nèi)容過渡、蓄勢(shì)。

（4）如何分類推進(jìn)。說課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，是說你這個(gè)班“這樣講”，充分體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)。班上的同學(xué)又是分層次的。如何“分類推進(jìn)”，包括設(shè)計(jì)不同程度的要求，不同臺(tái)階難度的練習(xí)，使各層次的學(xué)生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。

除此以外，還可說如何解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的。如何堅(jiān)持綜合性，典型引路。實(shí)施精講教法的，特別是引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的，如何在平行班級(jí)中，要全面和重點(diǎn)相結(jié)合，有側(cè)重點(diǎn)，有學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)“三主”原則和素質(zhì)教育的措施。

說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1.說教材

說教材，說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位。教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對(duì)教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個(gè)重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度。對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。教材的知識(shí)價(jià)值，是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位所決定。教材的能力價(jià)值，是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素，知識(shí)的能力價(jià)值有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而即使掌握了知識(shí)，也不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒有一定的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，同一知識(shí)，不同結(jié)構(gòu)能力價(jià)值也不同，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價(jià)值，主要在教學(xué)中通過知識(shí)傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法的教育，以及通過觀察、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的依據(jù)等。

說教材，即說明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定該課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為教師在備課中，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的合理選擇、對(duì)學(xué)生各種能力達(dá)到的層次預(yù)設(shè)等奠定基礎(chǔ)。

2.說教法與學(xué)法

說教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考。教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長(zhǎng)以及授課時(shí)間的制約。一般的情況下，根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知識(shí)常常采用以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、分析歸納以及獨(dú)立思考能力，派生性知識(shí)一般采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)的能力。