五、簡(jiǎn)答題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　教育在綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中處于基礎(chǔ)地位，因此，要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。

　　(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;

　　(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育;

　　(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;

　　(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　教師的勞動(dòng)是一種特殊的腦力勞動(dòng)，其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

　　(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性

　　教師勞動(dòng)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育目的的全面性;二是勞動(dòng)對(duì)象的差異性。

　　(2)教師勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性

　　教師在勞動(dòng)過(guò)程中必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中提高自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教育效果。

　　(3)勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性

　　(4)教師勞動(dòng)的示范性

　　教師勞動(dòng)的示范性是指教師言行舉止都會(huì)成為本資.料來(lái)源于貴-大_在_線 WWW.ｇZU521.NET 學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

　　(5)勞動(dòng)成果的精神性

　　教師勞動(dòng)的成果是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，是知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。

　　3.【答案要點(diǎn)】

　　(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。

　　(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過(guò)與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方式實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。

　　(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。

　　4.【答案要點(diǎn)】

　　巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的一個(gè)重要的區(qū)別在于：在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對(duì)行為的學(xué)習(xí)不起作用，因?yàn)榇碳�帶�?lái)了所希望的反應(yīng)，刺激本身就是強(qiáng)化。而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，桑代克認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)能加強(qiáng)存在于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納則認(rèn)為，反應(yīng)加強(qiáng)的不是S—R聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率。

　　5.【答案要點(diǎn)】

　　(1)教師要注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。為此要做到明確本堂課教學(xué)的目的任務(wù);創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維;正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力，防止分散注意;教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生交替使用幾種注意。

　　六、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　小學(xué)德育過(guò)程就是促進(jìn)兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，其基本內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面理解：

　　(1)知、情、意、行是構(gòu)成兒童思想品德的四個(gè)基本要素。

　�、僦�。知是指兒童對(duì)一定社會(huì)政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)、道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和看法，它是兒童形成和發(fā)展自身品德的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。所以德育過(guò)程常常從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平開始，有計(jì)劃地傳授給學(xué)生以基本的政治觀點(diǎn)、思想態(tài)度等。

　�、谇椤Ｇ槭侵溉藗儗�(duì)事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。情感的形成是兒童的認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果，在小學(xué)德育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)兒童的情感，要善于激發(fā)他們對(duì)國(guó)家、民族、人民以及良好道德行為的敬佩、愛(ài)慕之情，進(jìn)一步體會(huì)到正確的政治觀點(diǎn)、思想意識(shí)、良好道德行為習(xí)慣的價(jià)值和需要，進(jìn)而發(fā)展其深厚的情感。

　�、垡�。意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性。在德育過(guò)程中，要注意培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，使他們有頑強(qiáng)的毅力。

　�、苄�。行為是指人們?cè)谝欢ㄋ枷胗^點(diǎn)與相應(yīng)支配下采取的外在行動(dòng)。在小學(xué)德育過(guò)程中要特別注重對(duì)學(xué)生行為的培養(yǎng)，要求學(xué)生言行一致，嚴(yán)格遵守學(xué)生守則、學(xué)校的規(guī)章制度和社會(huì)道德規(guī)范，以形成良好的習(xí)慣與作風(fēng)。

　　(2)知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，推動(dòng)思想品德的發(fā)展，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能德育過(guò)程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實(shí)際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，推動(dòng)思想品德的發(fā)展，這往往是同時(shí)進(jìn)行的，具有統(tǒng)一性。知、情、意、行諸要素從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)向高級(jí)從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成了思想品德形成的全過(guò)程。德育過(guò)程就是要促進(jìn)這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生要曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒。
 

　　(3)德育過(guò)程的多端性。

　　一般來(lái)說(shuō)，德育過(guò)程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，要根據(jù)具體情況，深入分析兒童的思想實(shí)際和年齡特征，或從訓(xùn)練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達(dá)到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。總之，德育過(guò)程可以從培養(yǎng)知、情、意行任何一方面開始，這就是德育過(guò)程的多端性。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都發(fā)生的，它會(huì)受到一系列的主客觀因素的影響：

　　(1)相似性。不同的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同因素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。

　　(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移形式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)方法定勢(shì)會(huì)影響到遷移的性質(zhì)、程度。根據(jù)定勢(shì)對(duì)前一影響的雙重性，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)見(jiàn)到定勢(shì)的消極影響。

　　教師如能將遷移理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響。具體如下：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移;

　　(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移;其標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化;

　　(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移：①?gòu)囊话愕絺�(gè)別，漸進(jìn)分化;②綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系;③教材組織系列化，確保從已知到未知;

　　(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

　　七、案例分析

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)①課堂里沒(méi)有秩序、沒(méi)有紀(jì)律是不行的，但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的;②過(guò)分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué);③讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好(讓學(xué)生健康地發(fā)展/讓學(xué)生積極地思考/……)比讓學(xué)生安靜要更重要。應(yīng)樹立以人為本的教育觀。

　　(2)葉圣陶先生一語(yǔ)道破了教師主導(dǎo)的教師觀。落實(shí)主導(dǎo)性的教師觀，在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：①啟迪學(xué)生做人;②引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí);③激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考;④引導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐。

　　(3)在新課程改革實(shí)踐中，突出學(xué)生主體性要提倡學(xué)生全體發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。